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教师论文:基于“积件”思想的校本课程开发

发布日期:2010/6/16 16:54:25浏览次数:2449 作者:刘福根

陈英

【概 要】97年我国引入积件概念以来,积件已有10年发展历史,然而由于各种各样的原因,积件的实际开发上却遭遇了不小的挫折。如何使积件真正热起来,结合我们现在开展得如火如荼得校本课程的开发和建设,本文在分析积件思想的基本特点、积件系统的基本结构、校本课程开发的特点地基础上,提出了基于积件思想的校本课程开发新理念,以期实现积件和校本课程的“双赢”。

【关键字】积件 积件思想  校本课程


积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统将积件库与积件组合平台的有机结合,其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库,为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径;灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。

积件思想的基本特点

注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生,将过去积件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中,成为教师和学生教学活动的工具,因而适应任何类型的教师与学生,具有高度的灵活性和可重组性。

积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索,这样,无论教材积件体系如何变化,教材版本如何变化,积件都可被师生应用于当前教学活动中。

基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的,附加的边界约束条件愈少,其重组的可能性就愈大。积件中的积件基元就是一个基本知识点,它不囿于任何特定的教学思想、教学方法,也不局限于积件体系和教材版本,其附加的约束条件少,因而可积性(可重组性)就较大。值得强调的是:积件并不排斥教育思想与教学方法,相反,它将许许多多好的教育思想与教学方法以教学基本策略基元形式积聚成库,犹如集古今中外优秀教育家的智慧于一炉,炉中每一粒星火都能燎原学生思想之光芒。

开放性,自繁殖性。积件的素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用,因而在任何时候,任何地方,任何教师(学生)都可以将最新的信息和自己的作品添加入库,只要确立了积件的信息标准,入库规范,积件在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与,积件的迅速发展将不可思议,就象今天Internet网上的信息爆炸一样。

“积件”系统的基本结构

“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。“积件”库是教学资料和表达方式的集合,可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。“积件”库包括以下几种类型:

多媒体教学资料库:以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织的素材资料,包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。分为最常用库、次常用库和扩展库三类,并配以方便、快速、自动、智能光盘和网络检索方法。

微教单元库:以帮助教师讲授某个教学难点,或帮助学生学习某个知识技能点为目的,或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小积件”和“微世界”,它短小精悍、符合“积件”组合平台要求的接口格式,方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。

“积件”资源库:将网络上的资源作为“积件”库资源。可以由师生在课堂教学中通过网络进行检索、重组、灵活地结合当前教学需要建立的教学资源库包涵了学科教学、政治思想、教学管理诸方面的信息和素材,部分已在教室里安装了计算机和联网的学校,可以直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。

资料呈现库:供师生选用的各种教学素材表达的方式。例如,屏幕上的图形和文字的移动,变大变小,反白,闪烁,声音开关,各种强调的方式,引导学生注意的方式,概括总结的方式等,将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类,设计成供教师容易调用与赋值的图标,就形成了教学资料呈现方式库。

教学策略库:将不同的策略方式设计成可填充重组的框架,以简单明了的图标表示,让师生根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合,将产生“组合爆炸”式的效果,灵活地应付各种教与学情况。

校本课程的特点和优势

是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分,指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的,以发展学生个性为目标指向,课程开发的主体是教师而不是专家。 校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略,意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程,目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

校本课程的优势

国家课程因其自身的特点与局限,没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际;更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点;更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

这恰恰是校本课程开发的意义所在,也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处:

1.教师的积极参与

2.考虑学生的认知背景与需要

3.学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平

4.凸现学校自身特色。

校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求,课程体系必须对此作出相应的调整与重构。

积件式校本课程的设计

校本课程作为一种教学材料,能够使学生在交互状态下进行学习,实现因材施教;能够记录学生的学习情况,为教师分析教学效果使用;能够创造和谐有趣的学习环境,调动学生学习的积极性和创造性,提高学习效果和效率。跟其他教学材料一样,在积件思想的指导下,校本课程的开发和设计同样必须遵循教学设计的方法和原则。

教学设计

教学设计,是应用系统科学的理论和方法,按照教学目标和教学对象的特点,合理地选择和设计教学媒体信息,并在系统中有机地组合,形成优化的教学系统结构。校本课程设计原则是注重教学目标及教学内容分析;设计教学活动时注意情境创设,强调“情境”在学习中的重要作用;注意信息资源设计,强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”);强调以学生为中心,注重自主学习设计;强调“协作学习”,注重协作学习环境设计;注重基于网络教学策略设计。

确定教学目标

教学目标是指希望通过教学过程,使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。它是教学活动的导向,是学习评价的依据。确定教学目标,是教学设计的首要工作,也是其他设计工作的基础。为了使校本课程的积件能够达到预期的效果,应该根据教学大纲的要求,分析教学内容,针对学生的特点制定出学生应达到的教学目标,指出通过该单元的学习之后,学生在行为上应该发生哪些变化。

教学内容的选择

就校本课程本身的特性来讲,不是说所有的校本课程都要作成积件;就一门课程来讲,也不是所有的部分都要用积件来呈现。基于此,在选择内容时,应该选择那些适合积件呈现的内容,教学过程可以通过人机对话来实现,如对抽象的理论或过程。能够利用计算机的图形和动画功能进行模拟,使之形象化、具体化,便于学生理解。另外,选择的内容应该符合学生的认知特点,做到量体裁衣,有的放矢。

教学策略和教学媒体的选择

在确定教学内容和相应的教学目标之后,应该选择最适合达到教学目标的教学策略和所用的媒体。教学策略反映在积件中,就是学生与计算机之间的交互形式,或者将它称之为模式。

媒体的选择指的是对信息载体的选择。根据学科特点和内容,选择那些能高效实现教学目标的媒体,合理的设计积件中文本、图像、声音、动画等信息媒体的运用形式。举例来说,在几何、物理等理科内容,应该选用模拟模式,在媒体的选用中就应该选择动画来实现;在讲授性教学模式中,选用视频、图像来呈现学习内容。

系统设计

由于积件的信息量大,而且要求具有友好的交互性,因此,必须认真设计积件的系统结构,以保证能达到最佳的教学效果。通常包括以下内容:

交互性设计 积件内容的设计尽量加入交互方式,激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能,展现其内涵,使学生能够深刻体会,从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。

屏幕页面的设计 积件的网页无论从形象、风格还是积件的前后顺序,以至各对象的形式都保持统一的风格和操作界面。具有友好的页面,使学习者在使用时,可以很快领会如何使用软件。

积件导航设计 建立信息间的层次结构和浏览顺序。在网页中有到积件起始页、前一页、后一页、上一页、上一层、相关内容的超链接,提供由关键词(基本概念)和目录树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体提供查询和直接显示功能。

稿本编写

稿本的编写是积件式校本课程的重要环节,它把教学目标、教学内容、教学策略和媒体有机的结合在一起,是教学设计和积件制作的纽带。稿本编写是依据教学设计的原理,选择并设计各种信息媒体,给出制作积件的各种具体要求。稿本分为文字稿本和制作稿本两种。文字稿本是按照教学内容和教学设计的思路及要求,对教学内容进行描述的一种形式。制作稿本是制作者根据文字稿本编写的制作时的稿本,它包括系统设计思想、媒体信息的选择和表现方式等。

开发制作

素材收集 积件式校本课程开发需要用到大量文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种素材。在进行程序编制之前应将素材数据准备好,方便编辑使用。素材数据的准备工作主要包括文本的键入,图形和图像的扫描与处理,动画的制作和视频、音频的制作和采集等。素材数据要根据教学内容和选择设计的内容来准备,同时要考虑数据的文件量大小,一般来说,在保证素材质量的前提下,应尽量采用数据量小的文件格式来存储素材数据,以确保积件在应用时的运行速度。

选择开发工具 文本、音频、图形、图像、动画、视频等多种数据准备好以后,便要根据实际情况选定多媒体素材编辑工具,利用素材编辑工具将各种数据进行编辑。目前用于积件开发的工具软件比较多,各种开发软件和语言的特点不同,适用于不同的教学目标、教学设计及积件的使用场合。选择好相应的开发工具才能成功地实现教学设计,减少积件开发的时间,有利于推广。

事实上,1997年,我国发表了第一篇关于积件的论文。整整10年过去了,中国出现了一个怪现象:积件论文非常多,积件却很少,积件制作不容乐观。那么,我国积件低迷的原因是什么?是积件自身出了问题吗?我们来分析一下其中问题及校本课程特点与之契合性。

1.教学软件更新速度过快,许多教师来不及积累就改学下一个软件了,甚至教育研究人员也跟不上软件更新的速度,软件开发平台不停地更换。而校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。它涉及的是学校教育经验的各个方面

2.目前,中国积件开发存在着巨大的成本浪费,而绝好的积件库并没有在学校、地市教委、国家层面进行制作,还停留在个人制作的小作坊阶段。校本课程指学校自行规划、设计、实施的课程。与积件开发现状相适应。

3.教育主管部门对积件开发的组织、标准的传播以及积件的推广不够重视,没有提供开发人员交流平台,导致积件的开发、制作、推广完全由教师自发组织,举步维艰。而校本课程充分尊重学校师生以及学校环境的独特性和差异性,因而对学校的教育教学产生重要影响,有助于学校形成支持和激励性的氛围,形成渠道通畅的校内外交流。

近几年,我国在硬件建设上投入巨大,多年的信息技术培训已经使教师掌握了必要的电脑知识,已经具备了软、硬件资源。广大教师对积件的需求越来越迫切,甚至积件概念都已经深入人心,部分教育信息技术骨干在各自的平台上摸索前进。这些都是进行积件开发的有利条件。在积件需求呼声日益迫切的今天,积件的研究事业就像一堆干柴,只等待一根火柴,而这根火柴就是基于积件的校本课程的开发,一旦点燃,必将烧起熊熊的火焰!

【参考文献】

①黎加厚:“课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”,《电化教育研究》1997(3、4)。

②彭绍东《积件思想的形成与理论基础》·《中国电化教育》,1998年1期

③王斌华 著 《校本课程论》 上海教育出版社2000年出版

④刘旭东等[著]. 校本课程与课程资源开发.  中国人事出版社, 2002.


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