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课题研究

课题研究报告

发布日期:2010/7/1 0:00:00浏览次数:1721 作者:admin

《信息技术环境下校本课程的开发研究》

课题研究报告

竞彩篮球比分直播   课题组

一、研究目标

1、运用信息技术,尤其是网络技术,开发与学科课程、活动课程等相结合的具有开放性的校本课程体系,形成校本课程资源库。

2、探索基于信息技术环境的校本课程学习模式和评价方式。

3、通过研究,提高教师应用现代教育技术的水平和科研水平,形成一支具有现代教育教学观念和改革意识,掌握现代教育教学理论和现代教育技术的现代教师队伍。

 4.通过课程的开发,培养学生搜集信息,处理信息的能力。培养学生乐于探究、勤于调查、敢于动手、勇于实践、积极思考,注重学习中的感受和体验,促进学习方式的变革。

二、课题研究主要内容

本课题研究属实践研究。在理论研究的基础上发动教师开发系列校本课程,并开展课程实施的研究。

1.确定以校本课程的主要内容,以学校信息技术为物质环境,以学科课程为核心载体,构建校本课程体系大纲,编写校本课程教材。

(2)在编制校本大纲基础上,以多媒体技术,Internet和网络技术为载体,充分发挥网站在资源库、交互等方面的优势,收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息,扩充学习资源库,对相关知识内容进行重组、创作,制成教学资源。

(3)充分利用信息技术手段,在高一、高二年级实施校本课程。

三、课题研究方法

1.文献资料法:信息技术环境下开发校本课程,体现了新课程的理念,因此在本课题文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料,进行分析研究,掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。通过文献研究,对“信息技术、校本课程、校本课程开发”等基本问题在研究过程中不断地加深了理解。积累丰富的网络资源、图书资料、有关文件和文献,研究校本课程的理论和实践问题,研究信息技术背景下校本课程的开发模式。

    2.个案研究法:研究国内、省内校本课程开发的成功个案,研究本课题试行开发的信息技术基础上的校本课程样本,取得经验,讨论完善,建立模式后,再逐步推开。

3.经验总结法:信息技术环境下的校本课程的开发和教学,是一个新的课题,需要在实践中探索,在教训中吸取经验,我们将不断总结,追求成功。课题组成员对某一阶段教育活动过程进行简单回顾,描述今后自己在信息技术与课程整合研究过程中的主要措施、实施情况及主要教学效果,对措施与效果之间的因果关系进行讨论,形成在今后教学工作中的想法与建议。

四、课题研究过程

1.对教师加大宣传和培训

首先,课题组组织参加课题组骨干成员,对实验的背景、现状、条件等因素进行论证、分析,确立了实验课题,制定出了实验研究的目标、方法、实验遵循的原则及实验的步骤和保障措施等,制定出了一套比较完善的实验方案。部分课题组成员参与制定了《竞彩篮球比分直播校本课程实施方案》。

其次,利用教师例会时间,宣传实施校本课程的必要性和重要性,吸纳广大教师积极参与课题研究。组织高一、高二教师学习《普通高中课程方案》和《竞彩篮球比分直播校本课程实施方案》,提高广大教师对校本课程开发的认识和了解,创设了良好校本课程实施氛围,获得了开发与实施校本课程的理论经验。

再次,借全国中小学教师教育技术能力水平考试之机,组织教师参加培训和考核。目前我校教师(规定范围内)初级合格率超过95%,课题组成员100%通过初级考试。

2.适当调整研究实施步骤

根据中央电教馆对“十一”课题立项、中期评估的统一部署,本课程研究适当调整了课题研究的实施阶段步骤:

重新调整的课题研究实施阶段(2007.3—2009.6)

第一阶段 2007.3—2007.6   确立信息技术环境下校本课程大纲和校本课程内容体系。

  第二阶段 2007.7—2007.8   以学科为主线,根据校本课程大纲,教师搜集、整理有关资料,编写校本课程教材。

第三阶段 2007.9—2008.6   教师编写完善校本课程教材,进行校本课程实施,修正校本课程内容。

第四阶段 2008.7—2008.8   进行阶段工作小结,分析校本开发、实施过程中的问题和效果,形成校本课程开发和实施的初步经验。

第五阶段 2008.9—2009.7   对校本课程开发过程中的问题进行修正,并在新一学年再次实施校本课程。探索把信息技术作为完善校本课程体系的新型载体、把信息技术作为解决校本课程管理工具等问题的研究,并积极探索基于信息技术环境下的校本课程开发与实施的评价方式。

 3.进行实验研究

根据课题研究方案和《光华高级中学校本课程实施方案》,我校分别在高一、高二年级进行校本课程的开发和实施。我校校本课程的开发与实施的基本流程是:

(一)研发

1.课程的选题及审核。开设校本课程的研发小组或教师个人根据学校校本课程研发原则,针对学校、学生及教师自身实际,向学校校本课程研发和实施小组提交课程开设申报表提交课程名称、课程介绍及研发设想等,然后由各教科室组织审核,确定校本课程的具体开设情况。

2.编拟课程。校本课程研发小组或教师个人进行课程各课时讲稿编拟。讲稿包括课程名称、学习目标、课程反馈、课后反思等内容(具体由各研发小组根据课程纲要拟定)。这一阶段,教师在各个领域通过网络收集资料、并进行筛选和整理。

(二)实施

1.选课。学期初,由教务处按轮次公布学校校本课程开课指南,学生根据个人爱好或特长,结合班主任和任课教师的辅导或建议选择课程。在同一时段采用走班制形式,组建新的教学班。每个学生只选择一门课程参加学习。参加课程学习的学生人数可由年级组根据课程要求和学生选择志愿调节。

2.教师个人或课程研发小组根据学校统一安排,在指定地点组织课程活动。教学组织与国家、地方课程要求相同。课程实行学生点名、内容纪录和专题作业相结合的办法实现对学生的课程活动过程管理。学生在该时段的学习与管理,由任课教师负责。

3.学分认定。学分认定由指导老师提出意见,由校本课程研发与实施领导小组确认给予学分认定。评定依据包括:过程记录、成果、学生自评、学生互评及教师评价记录。 高中阶段完成8个学分,高一、高二共四个学期每学期2分。

(三)管理

   校本课程的实施由校本课程研发与实施领导小组负责管理。分管教学副校长担任校本课程研发与实施领导小组组长,教科室主任和教务处主任担任副组长,组员由各教研组长和年级组长组成。校本课程研发与实施领导小组的职责是做好校本课程研发规划、师资培训、资源整合、组织协调等工作,组织开展课程校本教材(辅材、资源)编撰指导、管理等工作,对各研发小组建设课程实施研发过程管理、编撰材料审核(可行性论证)、《开课指南》编撰工作,以及校园内外或校际间课程资源的协调、共享、交流等工作。年级组长和各班主任负责学生的重新组班和调剂工作。

4.建立课题研究网页,规范课题研究过程

根据上级部门的要求,我们在校园网上建立了本课题的专题研究网页,设有课题管理、研究方案阶段计划和总结、研究动态、研究成果、理论培训、与其他协作组之间的链接等。

5.组织课题研究交流与反思,促进校本教研深入开展

为了对实验实施情况做全面了解,真正找到实验实施中的“瓶颈”问题,课题组成员经常开展研讨活动,活动中,我们不仅要求在课程小组内部教师与教师之间要加强交流与讨论,加强课程开发小组之间的横向联系,研讨会上,各个小组除了对各自的情况进行汇报和分析、介绍研究心得体会外,还要广泛发表对别的小组的课程开发提出建议,形成了各个系列校本课程都能平行发展的好局面。

五、主要成果

1.进一步明确了与本课题相关的理论和实践问题的本质和内涵。

(1)关于信息技术

现代信息技术主要是指以计算机为核心,以数字技术为基础,融合通讯技术和传播技术,能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。信息技术在本质上具有多样性、集成性和交互性的特征,在表现形式上具有新颖性、艺术性、趣味性等特征,并能以一种全新的、图文并茂、生动逼真的形式予以再现。充分发挥信息技术的优势,能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,有利于开阔学生的知识眼界、启迪学生的形象思维、增强学生的理解记忆、激发学生的学习热情、改善学生的认知方法,大大提高学习的效率和效益。

(2)关于校本课程开发

校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内,以学校为课程开发的基地,以教师为课程开发的主体,依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求,旨在满足学生的独特性和差异性,发展学生的个性特长的课程开发模式。校本课程的开发是一个民主参与的、开放性的课程决策过程。校本课程的开发者包括校长、教师、学生、家长(社区)代表等,众多的人员参与其中,而且尊重参与者的意见和声音,体现出校本课程开发的民主性和开放性。在三级课程管理体制中,国家课程和地方课程比较多地体现了国家意识和统一要求,代表着社会本位的课程价值取向,而校本课程则应更多地给学生留出一点自由发展的空间和时间,体现出学生本位的课程价值取向。这就意味着校本课程不仅要求课程开发的主体是学校,更要注意课程的多样性与差异性,以满足学生的发展需求。

2.初步构建了适合我校情的信息技术环境下的校本课程开发实施模式

经过课题组成员及全校教师的艰难摸索,以校本课程的理论为指导,针对本校教育教学的实际情况,初步构建出信息技术环境下光华高级中学校本课程开发模式(见下图)。

 

以物理组部分教师开发《生活中的物理》校本课程为例:

根据物理与生活的联系,芮冬英等6位教师确定由“汽车中的物理学”、“物理与人居环境”、“音乐中的物理学”、“体育运动与物理”、“军事武器与物理学”、“医学诊断和治疗中的物理学”等6个专题组成《生活中的物理》校本课程,每一教师选定一个专题,确定具体课时内容,如“汽车中的物理学”专题由四个课时“汽车中的力学知识”、“汽车的安全行驶问题”、“汽车上的光学知识”、“汽车传感器应用现状与发展趋势”组成。

在开发与实施校本课程过程中,信息技术的重要作用是十分明显的。

 ⑴搜索与筛选的工具

 校本课程学习的各个过程都需要大量的资料,目前国内的各种学习资源的网站非常多,各种门户网站、网络课件、网络课程、专题学习网站、网络资源库等都是开发校本课程的重要知识源泉,教师通过网络可以搜索并筛选出自己所需要的课程资源。

⑵呈现校本课程体系的载体

校本课程是一线教师在实践的基础上编撰而成,是一个不断修改、不断丰富、不断完善的过程,网络极适用于它。在校本课程开发过程中,每一位教师都将上课内容做成PPT课件形式,以使自己的课程开设形象生动。部分教师将校本课程中的一单元内容做成一个主题学习网站,让学生由此深入学习。学生的学习的过程中,自主的、合作的、探究的学习将成为主流。

⑶不断生成、完善校本课程的动态载体

信息技术所提供的载体是一个动态的、生成的、能不断补充和不断完善的新型载体,对于开发和实施校本课程是十分有利的。 少数教师建立校本课程Blog作为如积累材料的手段,Blog中灵活的“写-录”方式,为积累校本课程材料提供了方便的条件。同时教师能够根据学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程调整校本课程

3.形成系列化的校本课程

根据学校校本课程实施方案及课题研究方案,以学科教研组为单位组成校本课程的研发小组,按上述校本课程开发的模式,确立了学校校本课程体系,教师在各个领域通过网络收集、整理资料,编写300余课时的校本课程教案、讲义,并在实施过程中,精选编拟完成了如下系列教材:《艺术欣赏》、《生物技术应用漫谈》、《探究中国近代化之路》、《趣味化学实验》、《元素与人体健康》《旅游业与家乡》、《高中英语文化背景知识》、《生活中的物理》、《中外数学史选讲》、《物理与新技术》、《溧阳话》、《散文选析》、《中学政治趣味读本》、《体育漫谈》、《英语听、读、写》等。这套教材比较规范,相对严谨。

同时,信息技术教研组张俨珏、史慧平、陈英、刘峰、姚晖等老师,积极拓展信息技术为必修课程,分别执撰写了《网上冲浪》、《电子相册》、《实战Cool Edit》、《 PowerPoint 2003教程及进阶》、《flash动画实例》,为学生推出《实用软件介绍》校本教材读本,受到学生欢迎。

4.促进了教师专业发展。

 “课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也能改变人。”相比较而言,校本课程更重视教师的发展。学校教师通过参与校本课程的开发,使他们的专业能力得到全面发展。

⑴提高了课程开发意识。在开发校本课程的过程中,不少老师对课程有了进一步认识,有的教师在参与课程开发后,才意识到什么叫真正的校本课程。

⑵获取了课程开发的某些能力。在开发校本课程的过程中,教师与其他教师的合作,与学生的共同探究,正在不断累积经验,有的老师编写的教材已有很高水平。

⑶形成了各种教学风格及特色。在校本课程的实施过程中,教师们不断地对自己的教学行为进行反思,不断总结积累经验,研究教学过程,从而发现适合于自己的教学方式和教学风格,最终提高自身的教学水平和研究能力。形成了各自不同的教学特色。

⑷应用信息技术能力得到提高。校本课程需要寻找大量的教学资料,校本课程实施过程中教师上网查资料、学习制作教学课件等,运用现代教育技术能力,搜集处理信息的能力明显增强。由于校本课程开设采用学生选修方式,开设校本课程的教师为了激发学生的学习兴趣,保持旺盛的人气,很多教师精心制作了课件,引用音像视频,图文并茂,受到学生的普遍欢迎,教师教育技术水平也在课程实施过程中进一步提高。

校本课程深入实施,也促进了校本教研有效开展。每一次的校本课程开发研讨是教学交流、新思维火花的碰撞,民主交流成果的汇总。每一次教学心得的撰写,教学体会的点滴记录,是实验教师快乐的根本。每一篇论文、教学设计是实践的智慧结晶,每一次的教学实施是教师开发课程资源能力最有力地证明。实验以来,校本教研风气异常浓厚,地理、化学、数学等多个教研组被评为市级优秀教研组(备课组)。课题组成员积极撰写研究总结与心得体会论文,研究期间,课题组成员针对研究课题撰写与各种教育教学论文三十余篇 ,其中多篇发表或获奖,课题组成员的理论水平和实践水平均有较大提高。

5.学生的个性得到和谐发展。

在校本课程开发与实施过程,教师根据学生的需要确立课程内容,学生根据自己的兴趣选择课程,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”,使教学过程成为变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。

在实施校本课程过程中,教师创设的有利于学生主动学习的课程实施环境(开展研究性学习),学生在自主学习过程中从大量的信息资料中选择有用的信息进行分析、综合、抽象、归纳并与同学进行交流,学生的科学素质得到整体培养和发展,同时巩固和提高了信息技术的掌握和应用能力(学生开展研究性学习汇报,均自己制作课件)。

 

六、问题与改进

1.教材内容上还不能全面,学生对课程内容的选择不均衡。与理科(如数学)相关的课程,学生选择较少。而科普、生活类课程受学生欢迎程度更大些。此外,设置模式上还不够开放与灵活,活力不足。还不能做到在全年级或者全校范围供学生自由选择校本课程。

2.校本课程开发仍然难以摆脱应试教育、片面追求升学率的制约。在校本课程开发与实施过程中,仍然有课时被占用,教师被动应付的现象。

3.课题研究过程中彰显信息技术应用的还不够。虽然有信息技术作为校本课程开发与实施的对象,但第一阶段的研究,信息技术似乎更多的只是开发过程中资料搜集与整理的工具,或者是课程实施时课件的制作与展示工具。而信息技术作为完善校本课程体系的新型载体、把信息技术作为解决校本课程管理、评价工具还很有待进一步的研究。

 

 

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