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研究总结报告

发布日期:2011/9/13 16:34:46浏览次数:1786 作者:xieweiguo

用教育心理学理论提高教学效率的研究

课题研究总结报告

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在学科教学中,教师兢兢业业、勤勤恳恳,却经常会遇到学生课堂兴味不浓、教学成绩不理想等情况。随着从“应试教育”向“素质教育”的转轨,教育心理学理论及其研究正越来越引起广大教育界人士的重视。教育心理学是一门试验学科,但又区别于一般的实验学科。它的研究对象是学生,在社会转型的今天,青少年在成长过程中所呈现出来的心理问题已经引起社会的关注,本课题力图以教育心理学研究的前沿科研成果和新理论作为学习研究材料,对学科教师进行培训,推动先进的学科教学理论与一线教师教学实践相结合,提高教师素质,矫正学生的学习方法,达到既提高教学效率,又减轻师生过重负担的目的。在吸取当代最新创新成果的基础上去创新,能在理论与实践的结合点上迸发灵感,从而提高教学效率,经过一年多来的努力摸索,我们组在上一国家级课题《高中学生心理探究及指导策略》已有研究经验与成果的基础上,就如何用教育心理学理论提高教学效率的研究方面积累了不少经验和教训,我们深刻地意识到,心理教育的研究渗透至学科教育教学的方方面面,是一项系统工程,要靠全校教职员工的共同努力,全员参与。所以,我们一直以来探求一种适合我校发展的、有特色的心理教育与学科教学相互交融的教育模式,我们注重将心理健康教育渗透到学科教学之中,力求做到点面结合。尤其是本课题研究到了结题的时期,我们既感收获颇丰,又意犹未尽,现总结如下:

一、心理学研究在学科教学中的地位

学科渗透心理健康教育,是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授于学生一定的知识、技能,发展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,开发学生的心理潜能,形成学生健全人格所采取的学校心理健康教育的各种积极措施。

“学科教学过程”包括教学设计(目标、内容、方法等)、课堂心理环境和课堂管理等。在教学设计上渗透心育,要求在课程的编制、教材内容选择上,要符和社会发展要求和学生年龄特点,考虑到学生各种心理品质的发展。在课堂心理环境和课堂管理中,要优化教学环境,建立宽松、和谐的师生关系,使学生在愉快的、无心理压力的课堂氛围中学习。
心理教育有助于深化新课程改革中“以学生发展为本”的教育理念、有助于运用心理学规律优化教育教学行为、有助于充分张扬师生个性和提升教育教学质量,从而切实提高教学效率。好的学科教学,必须贯彻心理辅导的思想,心理辅导和学科教学是融合的,最终要达成使学生发展健全人格的发展性目标。

二、课题研究所遵循的理论依据

国内理论界普遍认为:素质基本分为生理素质、心理素质、社会文化素质三层结构。在三者关系中,我们认为生理素质是物质载体,是心理素质的自然基础。心理素质是学生从自然人发展为社会人,从生理素质发展为社会文化素质的中介。没有健康的心理素质就不可能形成良好的社会文化素质,健康的心理也可以促进生理素质的健康发展。因此,发展健康心理为中心,可带动生理素质和各项社会文化素质的协调发展,全面提高学生综合素质。

艾利斯的理性情绪理论和维果斯基的“最近发展区”思想是进行心理探索与指导的主要理论依据。艾利斯的理性情绪理论认为:由诱发事件所导致的情绪或行为结果,并不是由诱发事件本身所致,而是由个体对诱发事件的认知观念所致。因此,心理探究的指导的关键环节不是在于处理诱发事件本身,而在于探究和改善个体对诱发事件的认知观念。维果斯基的“最近发展区”思想强调了“学习的最佳期限”,指出教学应该走在发展的前面,必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。因此,对学生的心理指导必须做到适时,及时地使作为外部形式的活动转化为内部活动。

本课题属于发展性的实验。实验的任务在于使学生的心理机能得以正常发挥,个性品质得到良好发展,心理潜能受到正确开发,具有良好的心理状态,对学科学习具有较全面的适应性,从而全面提高学科教学效率。

三、课题研究的主要相关结论

(一)关于课题总的把握:

通过“用教育心理学理论提高教学效率的研究”的研究,我们进一步明确了我们必须通过观察高中学生的种种外显的行为、态度、神情、状态等,多方寻求产生种种现象的内在心理因素,并分析产生这些心理的主客观原因,发现一些普遍存在的一些规律。在此基础之上研究“教学策略”,根据学生的心理特征有针对性地制定学科教学方法和行动方式,从而提高教学效率。

(二)课题的理论把握

心理学理论应用于学科教学应把握规律,遵循如下几个原则:(1)整体性原则。使每个学生都得到充分发展。注重知、情、意、行与个性的协同发展。(2)主体性原则。即学生本位,发挥学生自身的主观能动作用,把学生作为认识和发展的主体。(3)活动性原则。人的心理素质是在活动与交往中形成的,要重视通过活动促进发展。(4)积极情绪原则。学生以积极的情绪状态参与课堂教学,就会积极开动脑筋,活跃思维,知识吸收率高。要创造积极的课堂心理气氛,使恬静与活跃、宽松与严谨有机统一。(5)体验成功原则。确保每个学生透过教学获得成功的体验,产生自我满足和愉悦感,使学生的个性变得更加自信,达到增进学生心理健康的目的,这是现代发展性教学的重要目标。(6)个别对待原则。要根据学生年龄、性格、兴趣、能力等个别差异区别对待,有的放矢。(7)民主自治原则。克服教师对课堂管理所持有的压、训、罚的错误观念,培养学生参与合作意识,以积极指导为主,消极限制为辅。(8)互补性原则。各学科间加强联系,相互促进,优势互补,使学生形成知识网络。(9)创造性原则。在传授知识技能同时,培养学生的创造意识到、创造个性和创造能力,使学生学会创造性学习、创造性工作和创造性生活。

四、课题研究的主要内容

①理论研究方面:学习前人在教育心理学方面的成果,并深入研究。

②实践研究方面:一是把教育心理学的理论有意识的应用于学科教学,走理论——实践——理论的道路。二是把教育研究与心理学研究相结合,让认知心理学为提高学科教学效率服务。要创建学科教育与心理学跨学科磨合教学法,进行学习心理的研究和开发,在学科教学与心理学相互渗透,相互交织的“交叉点”上去发现学科教学效益低下的根元,去开拓和寻觅提高学科教学效率的依据和措施。三是从学科教学的实际出发,以一般心理学的理论为指导,去对特定学科内容的学习过程中的思维活动的特殊性做深入的研究,找出学科学习特有的认知规律,构建高效率的学科教学理论,这是创造性地探索研究过程,历时较长而且难度较大。

五、课题研究的具体操作和主要研究方法

1.具体操作的把握

心理学理论应用于学科教学,应从如下几分面着眼:(1)找准学科教学与心育的结合点。各学科教学中都蕴含着丰富的心育因素,教师应树立渗透意识,善于捕捉、挖掘这些因素,找出最佳结合点,进行有效的心育渗透。(2)找准学科渗透心育的切入点。如学习基本初等函数时,通过图形比较,培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。(3)教育方式灵活多样,对学生进行潜移默化地熏陶感染。如利用活动法有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练等内容渗透到学科活动中,使其有机结合起来。如让胆小的学生参与活动,训练胆量;对自卑、抑郁的学生多提供成功表现的机会以助其树立信心。还可利用游戏法寓教于乐,促进学生身心发展。利用讲授法、谈话法、演示法等多种形式灵活进行学科渗透。(4)建立合作的、和谐的、互动的新型的师生关系。(5)以问题为切入点,帮助学生解决心理困惑。应根据学生的特点,选择他们最渴望解决、最想了解的问题,供学生讨论分析。(6)营造良好的课堂心理气氛。一要调节教师心理状态,不能把不良情绪带进课堂。只有教师生气勃勃,满面春风,耐心细致,才能激发学生的兴奋状态,形成良好的课堂心理氛围。二要讲究教学艺术,加强交流,学会用眼睛组织教学,用目光鼓励学生。三要激情引趣,创设情境,引导学生展开想象,带领学生进入情境。如借助板书、绘画、放录音、课本剧表演等多种手法创设情境,达到激情引趣目的。四是采用激励性评价,让学生体验成功的快乐。教师赞许的目光,诚恳的表扬,会意的微笑,都会使学生体尝到自身努力获取成功的快乐,从而更加主动积极地投入到学习之中

2.研究方法:

1)文献研究法:对国内外有关学科心理学的文献资料进行系统的归纳,并作出比较性研究,筛选出有效的经验和理论,为本课题的研究提供了理论依据。

2)调查研究法:通过问卷调查、召开座谈会、学生日记、学生档案、听课等手段,了解高中学生学科学习存在的主要心理问题及产生的原因,使指导更具有针对性和实践性。

3)教育实验法:以学校高一年级学生作为研究对象,开展“学科心理教学策略”的全过程研究。

4)个案研究法:由各个班级收集学生的个别案例进行研究分析,了解学生的共性同时,发现个性差异,并实施学科学习个性心理指导。

六、课题研究过程与措施

1.加强课题管理,细化课题研究目标,做到研究措施具体化。

在调查研究的基础上,课题研究组成员结合学科特点及教学实践等,进一步有针对性地落实课题研究方案,各相关成员均能结合学科特点从研究目标、研究内容、研究方法、研究过程进行具体而详细的规划,并按计划进行研究。

2.加强理论学习,提高教师的理论水平和实践水平

为了提高课题组成员的理论水平和实践水平,课题组集中学习了《心理素质教育实用全书》、《学科教育与人才培养》、《个别心理辅导》、《学科教育心理学》等理论专著,并在课题组集体活动之前,课题组成员交流学习心得体会。邀请了北京师范大学和华东师范大学等心理学专家来我校进行讲学。通过学习,课题组成员不仅能从一定的理性高度来审视自己所从事的研究工作,而且在实验研究中,运用所掌握的理论指导实践活动,使研究工作科学地开展,减少了盲目性。

3.在学科教学中渗透心理教育

在学科教学中渗透心理教育,就是教师在课堂教学中自觉运用心理学的理论和技术,帮助学生提高在课堂学习活动中的认知、情感和行为技能。

将学科的特点与学生的心理特点及学生的实际水平结合起来,在课堂教学中渗透意志、情感、态度和价值观等心理教育,可参加强维持和调节学生的学习动机和智能,促进学科学习质量和心理品质的同步提高。如在子课题“物理学习困难学生的心理成因及其辅导策略”的研究中,两位物理教师创设积极有效的问题情景、活动情景,激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生在课堂中始终保持活跃的思维状态。子课题“非智力开发因素在高中数学教与学中影响”研究中,教师将教学融合两个基本过程来进行:一方面是感觉——思维——知识智慧的发展过程(认知过程),另一方面是情感——情绪——意志性格的发展过程(情感过程)。学生在学习过程中充分发挥自己的潜能,在取得学习成功的同时,逐步养成良好的心理品质。英语教师,根据心理学上“艾宾浩斯遗忘曲线”强化记忆训练,教学生记忆的方法,培养学生的各种记忆能力。

提高学生的心理素质,促进学生健全人格的发展,是常规教学的重要任务之一。各科教材内容均在不同程度上表现出对人格的要求和智能训练上的要求。它们既有德育、智育、美育等因素,也有心理教育因素,是心理健康教育的重要资源。

要求教师在备课与课堂教学中都应充分挖掘这一资源。在教学过程中能自觉地运用心理健康教育的理论和技术,优化学生的学习活动和学习过程,激发学生的学习动机,强化学生自信心,使其学会学习、乐学、勤学。其次,教师的教学态度与方式决定课堂教学的心理氛围。要求授课教师要有乐教、善教、平等、尊重、循循善诱的教风,对学生多采取尊重与激励方法以消除学生在学习上的心理压力,调动学生积极参与教学活动。此外,教师在课堂上的精神状态也会对学生的心理产生影响。

5.创建平等、和谐的空间,使学生愉快成长、张扬个性、持续发展。

我们开展转变师生关系活动,提出鲜明的口号“欣赏每一个学生”;另一方面,我们进行“学会欣赏”“赏识你的学生”“教育教学中如何实现平等”的专题讨论,做好理论准备;同时,我们特别注意在丰富多彩的活动中熏陶和培养学生在和谐氛围中张扬个性、发挥潜能,号召每个学生争做健康快乐的阳光青年。

6.指导学生记“学科学习心理日记”,开展积极的学科心理咨询

在探究学生心理和指导过程中,教师尝试让学生写“心理日记”的方法,很受学生欢迎,取得了较好的效果。学生在“心理日记”中记录了自己内心的学习心理活动、情感倾向和行为体验,使学生提高了自我认识、自我评价、自我调节和自我完善的能力,通过这种方式,有的学生缓解了紧张心理,有的学生性格逐渐从自闭走向开朗。

此外,学校还将各学科老师办公室定期开放为心理咨询室,设立心理咨询信箱。选派了有强烈事业心和责任感、有一定教育经验和心理专业知识的教师参加心理辅导员培训,合格后担任学科心理咨询教师,心理咨询教师以诚恳的态度,严谨的作风赢得学生的信任。通过面谈和书信的方式了解学生的心理困惑,使大多数学生在每日学科学习等方面的问题与困惑得到有效的解决。

七、课题研究成果

根据课题的实施方案,我们的课题就一下四个层面取得了一定的研究成果。

(一)教师队伍建设层面

1.参与课题研究的教师心理教育水平和科研能力得到提高。在课题研究过程中,课题组成员狄海军、赵军强先后参加了省级以上学科心理学方面的培训,并在课题组内部交流学习体会,为推动课题研究的顺利进行奠定了基础。课题组成员结合自己的工作实际,写出了一批有质量的论文,其中:芮安阳的论文《在数学教学中满足学生探究需求》、潘长新的论文《数学与生活》、杨磊的论文《激活思维灵性 叩响智慧之门》、赵军强的论文《数学学习心理初探》、王彤的论文《高一学生数学学习心理恐惧的形成及解决策略》、刘东新的论文《高中男女生物理学习差异形成研究》等20余篇论文在省级以上刊物发表;张成的论文《例谈高中数学概念教学》、徐国英的论文《和谐的师生关系是提高教学效率的关键》、狄海军的论文《构建高效愉悦数学课堂初探》等30余篇论文分获省级以上奖项。

2.更新教师的教育理念。经过理论学习、专家学者讲学及自身的不断学习,教师不仅完善了心理学理论基础,而且教育理念得到更新。为了使全体教师对心理教育具有足够的认识,我们先后以邀请专家讲座、组织教师看录像、统一学习有关资料、根据不同学科特点,购进相应教研材料等形式,展开了深入的学习研究,使大家统一了认识,摸清了心理教育的基本原则及途径,掌握了一定的教育方法及手段,为我们顺利开展心理健康教育奠定了基础。同时在学习过程中,大家认识到,要想学生心理健康,首先教师要心理健康。“要做一个合格的教师,光是师德高尚、知识渊博远远不够,还必须心理健康,这是成为合格教师的最基本条件。”面对当今教师职业的巨大挑战,工作压力的不断增加,作为一名教师,如果不能及时调整自己的心态,就很难不把坏的情绪带给学生,严重影响教育教学效果,甚至会因言行失控而导致恶果。通过大量学习,大家达成了共识,增强了从事心理健康教育的责任感和自信心。课题研究过程所表现的教师与学生的平等理念、学生全面发展的理念,根植于每一位教师的心灵深处,并以此带动课堂教学的改革,师道尊严的课堂转变为平等对话的场所,加强了师生的互动合作。

(二)在对学生开展心理健康教育方面

净化学生心灵,提高学生的心理品质,提升办学品位。由于在课题研究中注重理性思考,采用了积极的心理疏导的方法,强化了学生健康心理品质的形成。通过引导学生进行自我心理分析,培养学生的主体意识,推动了学生间的心理交流,使学生初步了解保持心理健康、预防心理障碍的一般知识,掌握了一些常见消除心理障碍的方法,如怎样减轻考试焦虑、怎样克服自卑心理、怎样消除学习恐惧症等,这些对健全学生人格,促进学生心理的健康发展起着积极的作用。学生的智力、能力、意志、毅力等各方面的综合素质也随之明显提高,学生的学习能力强了,参加各种竞赛获奖的学生多了,逃学现象较以前明显减少了,赢得了广泛的社会赞誉。

1.实现德育与心理健康教育的统一

我们在对学生进行心理探究的时候,正确理解了德育与心理健康教育的关系。既没有相互代替,更没有把二者机械地隔裂开来,而是相互渗透,相辅相成地把二者有机地统一为一个整体。尤其是当学生思想行为出现问题的时候,我们没有把它当成一个简单的“品德”问题来处理,而是遵循教育学、教育心理学、青少年心理发展的客观规律,帮助学生挖掘思想根源,找到“病因”,并给予切实可行的帮助,以“助人自助”为原则,通过改变学生的内因以达到改变学生的不良行为习惯为最终目的,使得学生在整个教育过程中,身心得到发展,心理素质得到提高。

在实施实验因子的前一阶段,重点把适应高中生活作为工作入口,如上心理健康教育课、军训、参观部队、社会实践劳动、收集废品、静站与静坐、每日长跑,每个同学书桌的右上角贴上一个名签,上面写上一条自己最喜欢的格言,每日在黑板左边写上一条格言、俗语、写日记等。这些做法在潜移默化地感染着学生,使同学始终有一种向上的东西,精神的基石。现在,许多做法已成为各班日常生活的一部分,同学们已做得很自觉。

2.充分发挥心理咨询及心理辅导作用

开办心理咨询室,为解决个别心理问题提供了可能。为使咨询室发挥更好的作用,我们组织骨干教师对如何进行心理咨询做了专业性研究,建立了咨询工作的领导机构,使咨询工作具有实效性,改变了咨询室形同虚设的局面。在倾听中,学生的学习等心理困惑得到及时疏通。

3.通过对学生心理的探究和指导,掌握了一定的心理咨询、心理辅导的方法和技巧。在课题研究中,我们形成共识:心理辅导不完全等同于德育,它强调个性,必须让学生的个性得到充分合理的发展,要想真实地了解学生的内心世界新并进行有效的心理指导,师生之间必须是一种平等关系、朋友关系,必须尊重和理解每一个学生可能出现的每一个心理问题,采用“耐心聆听”、“提问暗示”等方式,准确了解学生的心理困惑和进行正确的心理干预,切忌对学生横加批评和指责。

(三)在智育方面。

任课教师在每一教学环节中,都尽可能地去渗透心理学的学习方法,发掘教材内容中的心理教育因素,培养学生健康心理。各科教材内容均在不同程度上表现出对人格的要求和智能训练上的要求。它们既有德育、智育、美育等因素,也有心理教育因素,是心理健康教育的重要资源。教师在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源,培养学生的健康心理。教师的教学态度与方式决定课堂教学的心理气氛。对学生的尊重与激励可减轻或消除学生在学习上心理压力,调动学生积极参与教学活动,使学生乐于学习和产生自信心、成功感。以良好的教学方法培养和发展学生的认识能力和独立学习的能力,不断增强和改善思维品质和学习品格。在教学中,教师有乐教善教、平等尊重、循循善诱的教风,学生有乐学、会学、生动、主动的学风,不断提高思维能力和动口动手能力,提高教学的有效性。自研究以来我们一直倡导每位成员努力做好以下几点:

1.课前准备渗透心理教育。

1)教师良好心理环境的准备。

教师良好的心理环境,指教师在上课前内心的活动背景,如稳定的情绪、饱满的精神、乐观的心态等。做好了这方面的准备,才能使整个教学活动有生气、有动力、有效力,而且教师良好的心理环境将直接影响到学生的听课情绪。

2)教师健全人格的准备。

在学校里,教师是学生最亲近、最尊敬的人,学生具有天然的“向师性”,教师往往成为学生最直接的榜样。有魅力的教师并不像明星那样耀眼,也未必风度翩翩,气宇轩昂,而往往同普通人一样平凡。然而对学生而言,他们却像磁铁一样有着强大的吸引力,深得学生的喜爱。很多时候学生是因为喜欢这个老师才喜欢学他所任教的这科课,反之也是一样。有人格缺陷或心理疾病的教师是不能走进课堂的。

3授课所需知识的准备。

教师在走进课堂前,不仅要对教材内容进行深入地研究和整理,还要尽可能地查阅和收集一些与教学内容相关的信息和资料,已使将要进行的教学内容更为丰富,从而满足不层次学生的学习需要。

2.教学内容与教材处理中渗透心理健康教育。

1)努力挖掘教材内容中心理健康教育的对应点,进行心理健康教育。

  挖掘教材中的内容或具体例子,引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育。

2)将心理健康教育恰当、有目的地与学科内容紧密结合。

 3.教学方法与教学策略中渗透心理健康教育。

1)课堂上尽可能地采用生动活泼的方式方法,引发学生的积极情绪,调动学生学习的积极性和主动性。

2注重学法指导,培养学生自主学习和自我评价的能力。

3)鼓励学生大胆质疑,培养学生的创新意识。

如:语文课上的续编故事;数学课上的一题多解;实验课上的从一个实验看到的多种现象等等,教师应从培养学生创新思维的角度出发给予肯定和鼓励。

4.教学过程中渗透心理健康教育。

1)活动设计中要注意心理因素,课堂教学中要突出学生的主体地位,激发学生主动参与教学活动的积极性,注重学生的内心体验和内心感悟。

2注重学生意志品质的培养,提高学生承受挫折和应对挫折的能力。

5.课堂心理环境中渗透心理健康教育。

1创设民主宽松的课堂氛围,消除学生的心理负担

2)教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

6.教学组织和评价过程中渗透心理健康教育。

1)关注每一个学生,为他们获得成功和自信提供机会。

课堂上,我们的目光不能只盯在那些优秀的学生身上,其实一些学习有困难的学生更应该给予关注。

2)以鼓励性评价为主,关注学生的发展。

评价是老师的责任,也是老师的权力,说出一句话,递出一眼神,做出一个动作,表示一种态度,对于我们来说都是很容易的事。但是当我们决定说出这些话、做出这些事之前,也应该想一想它给学生带去的会是什么,它可能引发的后果是什么?在课堂教学中,教师对学生的评价要做到全面客观,以鼓励性评价为主,同时注意评价的发展性。

7.课外活动与课后作业中渗透心理健康教育。

1)组织课外活动,增强学生的心理体验。

课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征,它是课堂教学的延伸。丰富多彩的课外活动,给学生提供了心理体验的机会,使学生感受到学习的乐趣。同时使学生懂得,许多知识来源于生活又运用于生活,理解学习的重要性。

2)合理布置作业,减轻学生的心理负担。

课后作业要根据学生的年龄特征和心理特点合理布置,同时还考虑到其它学科。作业内容应以实践性为主,少留或不留机械的重复性的作业,避免使学生因过重的作业量而产生心理负担。

(四)举行了一系列研究课和公开课并且重视研究资料的积累工作

课题由负责人具体安排,带领课题组成员,按计划进行实验研究。结合本课题研究目标,我们开展了60余节公开教学课和研究课,其中溧阳市级以上公开课13节,无论是老师,还是我们的学生均感受益匪浅。

与此同时,我们要求课题组成员要做好阶段性总结,及时查找研究中存在的问题,及时加以反思纠正,使研究卓有实效。我们也坚强了继续学习,对问卷和心理量表等知识积极探索。

实验证明,面对当今教育的复杂性,新时期青少年学习心理发展的时代性,以及新课程改革的迫切性,如何开展好各学科教学,提高教学的针对性与有效性,我们取得了一定的成果、积累了一定的方法。

八、实验课题研究的意义

素质教育与心理健康教育密不可分。素质教育很大程度上可理解为心育。心育=开发智能+完善人格。近年来,我国的许多大、中、小学校都相继对学生开展了各种形式的心理辅导。其中,把心理辅导与教学活动相结合,在各科教学中渗透对学生的心理健康教育是最基本的途径之一。在课堂教学中对学生进行心理辅导是预防和解决学生心理问题,促进学生个性全面发展的有效手段,它是改革传统教学活动的支撑点。

因此,我校以发展学生健康心理为突破口,以全体学生为对象,全面提高学生综合素质为目标,确定发展健康心理,全面提高教学质量、提高学生整体素质为实验课题,逐步把我校建成适应21世纪要求的现代化学校。

九、课题研究的进一步思考

1、心理健康教育在学科教学中的力度还不够。部分老师的只注重学科教学的内容和目标,从备课到上课的整个过程中考虑在学科教学中用心理教育的意思习惯还有待于进一步加强。

2、部分教师过于强调心理健康教育。课堂教学还是应该以学科教学目标为主,而不能将学科课上成了心理健康教育课,影响了学科课堂的教学效果。

3、不要机械灌输心理健康教育。“渗透”是融合,是愈心理辅导于学科教学之中,是润物无声的教育,而不是机械地相加。

4、在进一步解决好起始年级学生学科学习心理障碍上的关注度还有待于进一步提高。事实表明高中学生学习的关键期在高一年级,它是初高中学习的过渡期、转型期,好多学困生的形成都是由于未能很好的将其把握,从而心理上承受了巨大的压力,久而久之便放弃了部分学科的学习。如何才能真正做到让每位学生不掉队,这便是我们下一阶段所要研究的主要方向。

综上所述,心理健康教育在学科教学中的应用,是将心理健康教育的思想、内容渗透到我们任课教师大量而具体教育教学中去。可以肯定的是,只要充分发挥我们教师自身的主动性、能动性和创造性,是可以将心理健康教育与学科教学活动融合在一起,学生心理健康水平也必将有进一步的提高,心情愉悦地学习好,从而切实提高教学效率。

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