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研究中期阶段性总结报告

发布日期:2015/1/6 15:09:10浏览次数:1781 作者:shenyajun

《高中英语美文阅读和写作能力提高的行动研究》

课题研究中期阶段性总结报告

《高中英语美文阅读和写作能力提高的行动研究》课题于201312申报,经市教育学会课题专家组评审后,于2014年初审核通过立项。在近一年中,课题研究工作按方案要求顺利有序地全面展开。我们紧紧围绕课题,在美文阅读和提高写作相集合的策略研究上动了脑筋,也做了一些工作,初步研究成果运用于课堂,也确实收到了一定的效果,现将研究情况报告如下:

一、课题研究背景及理论依据

《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。实施新课程以来,随着听、说训练渐渐受到英语教学过程的重视,"聋哑英语"现状已大有所改进,而作为笔头工夫的写作, 成为目前英语教学中最薄弱的环节,成了教师和学生的共同难题。事实上,教师在教学中过多的重视了听、说、读,对写作内容相对安排较少, 很多老师在英语教学过程中往往急于赶进度,无暇顾及写作这一费时费力的教学过程,只是把每单元后的写作往往视其为对话和阅读的附属部分,将其布置为课后作业,一带而过。教师的训练方法往往是:给出题目,提出要求,让学生在规定的时间内完成作文。这样的短期英语写作教学,教师强调的是语言的准确性,重视的是学生的写作结果,而忽略了母语对英语写作的影响,忽视了写作的积累和过程,缺乏对优美句型段落的欣赏和模仿, 导致学生写作文时无话可说,或者内容肤浅空乏,错误百出,这在很大程度上打击了学生的写作的热情,磨灭了写作的兴趣。

近二十年来,西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究,提出一些新的写作教学方法,如体裁法,结果法和过程法。这些理论和教学方法及专家,都为提高中学生英语写作能力作出了重要贡献。然而在实际的操作中都有其局限性,有的过于理论化,可操作性不太强。有的过于强调结果,而忽略了过程的指导。本课题《高中英语美文阅读和写作能力提高的行动研究》拟在写作课上结合各教学法中的精粹,通过增加与单元话题有关的优美的文章的阅读,让学生欣赏体会文章中的优美的单词,词组,句子甚至是段落,鼓励学生在写作中进行模仿,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,逐步提高学生的写作兴趣和实际写作能力。

二、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

(一)研究目标

(1) 在研究高中学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上,增加与单元话题相关的美文,培养学生感知欣赏原汁原味优美的表达,提高学生的人文性。

2研究高中学生的英语,尤其是英语写作的学习方法,使他们能通过阅读,

欣赏,探究,模仿,体验等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高学生写作能力

3)研究高中英语如何吸收当代先进的教学思想,从实际出发,采取综合的教学方法,兼收并蓄,集各家所长,运用功能、结构、话题、任务型活动等相结合的教学方法。

4)、研究高中英语如何积极开发教学配套资源,研究高中英语教材与美文阅读及写作课程资源的有效整合,使教材具有弹性,教学具有灵活性、开放性和拓展性,使学生更好地发挥潜能,发展个性。

(二)研究内容

1)研究如何结合高中学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择

机会。通过牛津高中英语课程与写作的有效整合,使学生的语言运用能力进一步得到提高,为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2)提高高中学生在高考或其他英语考试中写作的得分率。

(三)主要观点和创新之处

首先,将高中英语教材与高中英语美文阅读,及写作课程有机地结合作为一个研究的整体,这是本课题的最大创新之处。它体现了高中英语教材与高中英语泛读阅读及写作课程资源间相互统一,相互补充的关系。有些同志做过诸如如何创造性地使用高中英语教材英语美文阅读课的基本教学法“提高英语写作能力的行动研究”等方面的有关研究,但课题较为单一,有一定的局限性,从而未能在课题研究中体现高中英语教材与美文阅读读课程及写作资源有效整合的辩证关系。与此相比,本课题具有一定的新颖性、创造性和独特性。

其次,本课题中提出的是高中英语美文阅读,而不是高中英语阅读教学。美文阅读是否等同于阅读?不完全是。美文阅读应归于阅读的形式之一。美文在文章的题材,体裁、技巧和语言上,都比阅读作出了更科学、更准确、更恰当的界定。高中英语美文阅读的提法,让本课题的研究方向更加明确,更具针对性和实效性,从而其研究也就在一定程度上有别于以往我们对英语阅读方面的的研究。

再次,与以往一般意义上的写作研究相比,本课题研究的主题所涵盖的因素,除高中英语教师、学生、教材之外,还会涉及到其它一些高中英语阅读的各种资源,如经典的文学作品,网上的英文美文材料,国内外的英语阅读读资料等一些贴近学生学习生活的材料,都可纳入高中英语美文阅读课程资源的范畴中,通过欣赏其中的优美地道的表达,从而提高学生的写作水平。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

(一)研究思路

1、确定课题研究的方向,制定课题方案,组建课题组,完成课题研究的准备工作。

2、根据课题方案编写高中英语泛读研究相关教材。

3、举行阶段性成果展示,积累研究资料,总结研究经验。

4、对研究过程进行系统整理,总结提炼研究经验,展示研究成果,完成结题工作。

(二)研究方法

本课题采用理论研究与实验相结合。

1、问卷调查法:了解学生英语写作现状,即平时写作的困难、兴趣所在,写作的途径、方式和过程。

2、文献检索法:采用文献检索手段,从有关书籍文献中收集相关资料。加工检索结果;对检索结果进行检查和评价,一直到获得满意的结果为止。

3、分析研讨法:定期召开研讨会,分析实施研究过程中出现的难题,集思广益,寻找提高学生写作水平的途径和方法。

4、经验总结法:在研究的结束阶段,集中各方面的研究成果,写出研究报告。

5、个案研究法:选取有代表性学生,跟踪研究,建立个案档案。

(三)技术路线和实施步骤

本课题研究从201310月开始至20167月结束,分3个阶段开展。

第一阶段(2013.10-2013.1)准备阶段

1.整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

2.收集有关理论文献及实践资料。

3.制定研究方案和研究计划,培训研究人员,做好实验准备,设计并进行学生问卷调查。

第二阶段(2014.2-2015.5)实验阶段

利用高一至高二三个学期的时间,基于高中英语新课程标准,针对学生的学习兴趣,根据教材选取编写与单元话题有关的美文阅读,明确主题、重点,有计划、有步骤地开展课题研究的实施活动。

1.学生积极参与,培养阅读情商,欣赏阅读中的优美词,句及段落。在分析的基础上,进行模仿造句。

2.加强对学生文章建构和写作方法的指导,鼓励学生对所学优美段落进行模仿,从而写出较为满意的作文

3.编写各年级段英语美文阅读系列材料。

第三阶段(2015.6-2015.12)总结阶段

1.总结研究工作,汇总各实验班级的实验材料,完成课题研究报告。

2.进行总结提炼和实验成果的综合评估,撰写结题报告,提交课题组鉴定验收。

四、课题组的分工

姓名

课题组中的分工

职责

2014.3-2014.12具体职责

沈亚君

管理与研究

全面负责课题组所有事项,主管资料上网并负责本年级课题组成员工作布置

M5-M8各单元美文收集任务布置

孙晓菊

理论指导

全面负责课题组所有事项,主管课题组群管理、并负责本年级课题组成员工作布置

M9-M10各单元美文收集任务布置和高考话题素材

徐群

实验研究

1. 每学期开设至少1节美文阅读或写作示范课

2. 收集学生习作

3. 每学年至少1篇课题相关论文获奖或发表

3个单元话题美文收集

2位学生作文习作收集

史颖

实验研究

关威

实验研究

邵冬祥

实验研究

活动照片和视频拍摄

周雪珍

实验研究

活动点名和记录

M1-M4各单元美文收集任务布置和高考话题素材

陆倩倩

实验研究

1. 每学期开设至少1节美文阅读或写作示范课

2. 收集学生习作

3. 每学年至少1篇课题相关论文获奖或发表

刘玉翡

实验研究

五:课题研究中期成果

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习(每月定点定时课题组成员集中)和分散学习(备课组内部,课题组成员相互交流,并和课题组外成员交流)相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物等多种途径和方法学习有关问题转化的教育教学理论,以此以学促教,以教践行理论的方式达到理论学习的实践化和实效性。我们每月第二或第三周的周三下午第三节课定期召集所有课题组成员在一起评价课堂、学习理论、积累教育智慧、分配任务等,用以指导自己的教学行为。每月理论学习材料都是按照计划表分工负责。负责人根据自己的理解精心挑选材料,并印发给课题组成员。我们课题组看过的理论著作有:《中小学外语教学》、《教师发展进行时》、《高中英语教师科研入门》、《现代教师心理健康教育》等、通过学习,努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。通过学习,努力将理论学习和教学实际相结合,真正做到“教与学”的相互促进和交融,全面提升课题组成员的理论和教学实践能力。课题组组长还就自己的心得做了专题讲座。如2014429日,沈亚君在戴埠高级中学就“谈谈阅读写作一体化课堂教学的几点做法”做专题讲座。2014529,孙晓菊在埭头高级中学举行“谈谈多媒体和读写课的结合”的讲座。

2、编制调查问卷,进行调查研究,了解学生情况

2014年四月初,我们编制调查“关于高中生英语阅读和写作调查问卷”(见附件),并对本校高一高二的学生进行问卷调查。了解学生当前学生写作的真实水平及存在的问题。根据调查结果显示,较多学生尽管清楚的认识到了英语写作的重要性,但是由于时间紧,学业负担中,学生们很少课外阅读,就算是有英语课外阅读习惯的学生也只是倾向于阅读休闲娱乐类的文章,这无论是从学生的阅读能力提高上讲,还是从高考应试角度上讲,都不容乐观。根据一个调查结果,我们在平时的美文补充和写作话题上充分考虑了学生们的个性特点和阅读诉求,将明星,如俞灏明、NBA球星Paul Pierce 融入到美文阅读和写作中,把职业的选择和人生的追求等学生感兴趣而且励志的话题加入美文阅读和写作中。总之,根据调查结果,我们分析了制约学生英语写作能力的主要因素并在平时的课题组公开课和学习中探讨并改进。

3、精心挑选补充阅读材料,并进行话题写作训练

围绕牛津英语教材的单元话题,精心挑选内容生动有趣、语言地道优美、文章富有时代气息并词汇丰富的补充阅读材料,引导学生主动参与阅读,阅读中概括美文的篇章结构,欣赏文章中的优美段落和积累挖掘文章中的经典句型,然后进行翻译操练、仿句翻译、段落美化、段落写作和高考作文写作等分层次分话题的有的放矢的进行循序渐进的训练。因为是学什么,写什么,所写作文与所学内容紧密相连,学生写作时不再觉得无话可说,不再觉得平时的积累无法用到,相反的学生们爱上了积累,爱上了阅读,更爱上了写作。这不但极大的提高了学生的写作的主动性和积极性,更是在一定程度上消除了他们对写作的畏惧感。阅读写作彼此内化,不仅仅只是提高了阅读写作能力,其英语知识和英语综合运用能力也得到了极大的提升。

4、早做准备,勤学苦练,让各级公开课成为提高组员的课堂能力的主战场

2013年底申报课题时,课题组核心成员就已经开始积极筹备和探索英语美文和写作这一主题。课题组长孙晓菊和成员史颖于201312月底就和常州市第二中学进行和阅读和写作课的交流,并在常州市二中的几位英语教师同课异构对此主题进行和深入交流。除此外,课题组组长孙晓菊根据自己平时的教学心得撰写课题相关论文,课题组另一位组长沈亚君老师也提早编制好了学生调查问卷。这为课题组尽快运行打下了很好的基础。

20143月全市召开了课题组负责人会议后,4月初课题组就召开了第一次碰头会,分配了任务、学习了理论。并规定了课题组成员每学期必须开设至少一节课题组或校级公开课。并定时定点的对进行课前指导和课后评价,所有组员必须积极参与听课,评课。课题组成员公开课的资料及时通过课题组QQ群共享,课后反思和组内评课内容及时填写。通过评课总结经验,发现不足,提出了改进措施。在浓厚的教育教学氛围中,课题组成员进步较大。其中,组员刘玉翡和关威两位老师因为优秀的表现还被备课组推荐承担201412月我校大型对外公开课高一、高二组的上课教师。公开课成了课题组成员课堂能力提高的主战场。

5、借助“名师工作室”平台,采用“走出去,请进来”的方法,构建课题交流平台。

课题组工作开展的及时性和有效性很大程度上依靠课题组负责人的组织能力、研究能力和组内示范作用。为了提升自身素质,课题组负责人沈亚君和孙晓菊两位老师积极申报并被批准加入了溧阳市“丁荷花名师成长工作室”。借助这一平台,两位负责人了解了更多的相关课题最新的教学理念和更加科学的教育教学方法,并通过学习和讨论提升了自身的能力和素养。20141112日,课题的两位负责人在光华高中开设了话题为“说明文的阅读和写作的市级公开课,除了名师工作室外,课题组的成员也加入了听课的行列,和来自其他学校的优秀教师共同学习和交流。除了和名师工作室的交流和合作外,在学校的支持下,积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动等活动,如组织所有组员参加常州市高三英语教学研讨会(公开课是关于阅读和写作相结合),同时和常州二中的交流也在进行中。通过这种”走出去,请进来“的方式,课题组成员不仅对研究课题有了更深一层的了解,而且开阔了视野,提升了研究兴趣和热情。

6 积极学习理论,多篇论文获奖或发表

课题组内成员积极学习理论,撰写论文。有多篇相关论文发表或获奖,课题组负责人沈亚君的论文高中英语“阅读写作一体化”写作模式初探发表于《中学教学参考》(201410月上旬),另一篇论文《情景体验,规则探究,建构具有生命活力的英语语法课堂》发表于《校园英语》(20143月)。课题组负责人孙晓菊的论文《课外阅读,让学生爱上写作》发表于《现代阅读》(2013年),另一篇论文论文论文《三部曲”搞定高中英语写作》发表于《中学生英语》(2014年第12期)。课题组成员史颖的论文《图式理论在高中英语阅读教学中的运用》发表于《学园》(2014年),关威的论文发表在 《浅谈高中英语写作情感态度的培养》发表于《校园英语》(201410月中旬刊 )。

7促进了学生阅读欣赏和写作能力的提高。

课题研究扎扎实实地帮助参与学生阅读了大量的英语文学作品,那些生动有趣的故事、鲜活地道的语言,增长了他们的知识,促进了他们的英语语感的逐步形成,学生现在能较为自觉地有效的将所学的高级的表达运用到自己的作文中,写作水平有了一定的提高。

六:课题研究中存在的问题或不足

我们的课题研究取得了一些成果,但也有以下问题需要注意,并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的写作教学模式,但放得不开,担心影响教学质量,课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2.本课题学生的阅读写作成果是否需要量化?如何量化?仅仅是从学生考试作文的得分?3.本课题具有很强的实践性,要求课题组成员能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,我们没有注重及时的积累和总结。

4.我们的理论水平还不高,有许多宝贵的东西我们还不善于发现和总结,这就需要加强学习,合作和交流,丰富我们的头脑,培养我们的研究精神。

七:下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.继续围绕单元话题,补充原汁原味的美文,通过英汉句子互译,多译,句子改写、仿句、段落美化和段落训练等教学方法有意识地向学生输入词汇和句型,培养学生应用这些词汇和句型的能力,从而为他们的写作打下基础。

2. 注重对阅读材料的篇章结构的分析和精彩段落的品味

篇章和结构是写作的框架,在今后的阅读教学过程中,我们应引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局,即内容框架和思维脉络。鼓励学生模仿文章的结构,提高谋篇布局的能力。

对文章中一些精彩段落,带领学生品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用,领悟作者在文章中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧。

3. 探索更加行之有效的作文讲解方法。如当堂写作时,可以对写作较快的学生的作文进行浏览,从中挑选有代表性的作文,利用多媒体予以展示,示范讲评,让同学们共同进行评析,边评边改,如采用电子文档,提高学生自改、互改的效率。

4. 继续及时地收集整理学生的读写文段、教师的教学片断课例,丰富课题网页的内容

5.继续加强理论学习,督促课题组成员能及时将平时某些现象、想法、感受及时总结、提炼,写成教学反思,和论文

6. 201511月至201512月完成课题的相关总结和结题报告。

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