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【高中语文生态写作教学研究】课题之第五次活动

发布日期:2015/9/21 9:35:39浏览次数:1746 作者:dailiangliang

【高中语文生态写作教学研究】课题之第五次活动

——议论文学生写作问题探讨及其教学对策

作为一线的语文教师,发现高一学生的议论文写作存在较多问题。后又通过查阅资料发现,目前国内对于这一问题进行的行研究比较少。所能查阅到的文章涉及以下几个方面的内容:“因果分析”在高中生议论文写作中的运用(凌苑玲,2011);高中生议论文写作能力的培养模式(马海燕,2012);深圳市高中生议论文写作存在的问题及对策(魏 红,2011)。前两篇文章谈论的是如何培养学生的议论文写作能力,对学生存在的具体问题很少提及。这两位文章的作者是一线的语文教师,文章的结论仅仅来自于经验性的总结,缺少对学生作文本身问题的定量研究。而魏红作为非一线的教师,虽然研究中应用了定性和定量相结合的形式进行了研究,但其不足之处是缺少第一手的学生议论文习作材料,仅仅通过访谈和调查问卷是不能够真实和直观的看到学生议论文写作存在的问题的。以上三篇文章的研究对象是高中学生,而没有具体到高一学生。高中语文教学的作文培养是分阶段性的,高一下学期是议论文写作集中培训的阶段,学生的议论文写作问题也更集中更鲜明的凸显,而对这一问题的及时解决将利于学生作文水平的提高。

另外,由国家组织的陕西省高中教师继续教育的新课程培训我们也可以知道,目前作文教学研究仍是薄弱和不容乐观的。

由以上论述,我们可以知道,高中学生的议论文写作研究是值得进一步努力的。而作为一线教师,笔者可以搜集到学生平时的习作,这一有利条件将使我们更容易更真实的看到学生议论文写作存在的问题。基于此,笔者提出若干切实的对策,希望能为作文教学尽绵薄之力。

一、 高中议论文写作的重要性

高中生写作能力是语文学习的重要能力,是学生语文素养的综合体现,在一定程度上反应了学生的语言运用、思维深度、生活积淀、情感积淀等等情况。议论文是学生在高中阶段必须熟练掌握和运用的文体之一。人教版高一上学期作文主要以记叙文为主,下学期以议论文为主。

议论文文体的写作难度对高中生而言是比较大的。因为学生从小学到初中记叙文写作练习较多,而对较为有深度的议论文则涉及较少;此外,议论文写作是一项巨大的系统工程,既需要有获取信息(材料)的能力,又要有控制行文的工夫;既需要宏观的构建能力,更需要微观的精雕细琢功夫。

然而,学生并不因为议论文难写就在平时抑或高考中选择其他的文体作文。相反,他们大多会选择议论文。笔者搜集了陕西城固县一中高二(11)班的一次作文习作发现,即使在不限文体的状态下,该班按要求交作文的47位学生中共有39人选择议论文文体,即近83%的学生选择议论文文体进行作文。而该校一位有着40年教龄的语文高级教师表示在高考中60%以上的学生都会选择议论文文体进行写作。这种现象笔者认为原因是议论文虽然难写,但写作技巧上较为好把握,平时多练习,即可收到实效。

由此,我们可以知道,议论文写作在高中教学中的地位是很重要的。

二、 研究对象及材料搜集

研究对象即为笔者所带班级城固县一中高一(2)班和高一(6)班学生的议论文习作,材料即为这两个班级高一下学期的第三次议论文习作。材料的搜集因为很多原因不能做到覆盖率为100%,仅以搜集到的现有材料为准。

三、研究方法

采用定性和定量相结合的研究方法。搜集学生高一下学期的学生习作,对这些样本按问题类型进行分类,分类后用excell进行统计分析;并对同年级语文教师和个别学生进行开放式访谈,了解学生的议论文写作情况。

四、议论文的评改标准(参考高考标准)

由于学生刚刚开始学习和练习议论文写作,评改标准要求较低,如下文:

(一)基础等级标准

1)符合题意;符合议论文文体要求;

2)内容充实,中心明确;

3)语言通顺,结构合理;

4)点正确,不写错别字;

5)感情真挚,思想健康。

(二)发展等级(优秀及以上标准

1)论据充实

2)论证合理:a.既横向或纵向,或者横纵向结合展开议论;b.有分析论证

3)用词准确,详略得当;

4)思想深刻,见解新颖。

四、存在的问题及对策

本次笔者共搜集样本93份,高一(2)班为48份,高一(6)班45份。搜集这些材料是随机的,作文讲评结束后一天搜集上来,其中部分同学没有上交。两个班实际人数均为70人。

本次作文是学生高一下学期的第三次议论文写作。因为前两次的练习和讲评辅导,一些问题得到了解决,比如对论据材料要进行合理的分析论证,论据要详论得当等。这些问题在本次的作文中出现较少。本次议论文针对的主要问题是观点是否明确,论文结构是否合理,立意(思想)是否深刻,论据是否充实,论据是否很好证明论点。

笔者按照评分标准对,对本次议论文习作进行统计,结果如下图:

1-1 高一(6)学生议论文习作问题分析

附:以上图表中,此次调查的学生共45个,其中有9个学生的作文存在两个问题的,还有一个学生存在三个方面的问题

由以上的图表我们可以看出,这个班的学生本次议论文写作的主要问题是论据贫乏,17%的学生都存在这样的问题;其次是结构不合理和偏题,分别占到了11%和13%。由于前两次的讲解,我们可以看到本次论点不明、论点和论据不符、入题慢已经得到很好的效果,这部分学生所占比例是很小的。但本次议论文写作出现了一个意外,那就是存在13%的学生偏题。

图 1-2 高一(2)学生议论文习作问题分析

附:以上图表中,调查的学生共48个,其中有3个学生的作文存在两个方面的问题。

由上面的图表我们可以看出,高一(2)班的学生本次议论文写作出现的主要问题是结构不合理。有这种问题的学生占到了29%;其次是论据贫乏、偏题(10%)、字数严重不足(9%)、以及论点和论据不符。这个班在上一次的写作中出现较为明显的问题,例如,论点不明、缺乏分析论证、论据详略不当的问题,经老师点评强调已经没有出现或者出现的人数比例明显降低了很多。

由访谈学生来看,论据是他们写作时最为头疼的。学生普遍表示即使有了想法,却不知道怎么写,或者找不到合适的论据。很多的语文老师在批改作文时,常边批边感叹学生看的书少,论据太贫乏。

论据贫乏方面的问题,学生表现在作文中往往是大部分篇章或者一整篇文章都是只论不证;或者有证,但所有的论据都是自己生活中的小事。比如让学生以《幸福从哪里来》为题的议论文,一些学生仅仅只能从自身的生活点滴感悟写,举一些日常生活的琐屑,材料单一,论证方法也单调乏味,更无从谈思想的深度。新课标要求学生作文中要有自我、有真情、有思想。在议论文中,笔者认为,有自我是可以的,是需要的。但不等同于通篇都是自己的生活经验和感受。议论文中的有自我,是应当明确的亮出观点后,以充实的材料把自己的思想证明出来。充实的标准是论据要真实、要典型、要新颖。

该问题的出现与学生看书少,材料积累严重不足有关。此问题的解决办法,只有要求学生在读书上狠下功夫,并且将所读书化为己用。在积累材料时,有意识的思考一些这些材料的立意,内涵等等,看看可以用在哪些论题中。比如让学生每周摘抄一些好的文段,并加以评论。现在学生学业负担很重,大多数又没有读书的习惯和条件,语文教师可以试着给一些专门的时间让学生阅读。比如一周给一节课让学生把课外阅读书籍带来阅读。也可以鼓励学生订阅杂志,例如语文报或者像《作文与考试》这样性质的杂志等。

结构不合理的问题,很多学生表示是思路混乱造成的。也有学生表示是没想好要写啥造成的。这类问题常常表现在一下几个方面:

1、 一部分学生的论点提出很慢,最糟糕的是老师看了两三段了还找不出的论点。出现这样的失误是由于有些学生一开始先引用作文命题中的材料,一整段都是,接着第二段才开始发发对于材料的感慨,感慨有了,却没有明确的论点和重点。八百字的文章就到了将近结尾的时候才开始说到要说的话题上。

2、 一部分学生想用排比句或者别的事例由远及近的引入自己的观点,却最终把思路引到别的话题上。比如,一个学生想写“幸福来自真挚的友情”,却不小心一大段都在写“什么是真正的朋友”。等回头要论证“幸福来自友情”时,结构已经失调了。还有一部分学生,开头论点提出很快,却在下文的举例中出现结构失调的现象。这部分学生往往不会处理论据,事例很长很长,再加上一个事例分析,就占了全文的近三分之一的篇幅,这样三段下来,评卷老师的眼睛都花了。这是典型的两头小中间大的结构。

3、 另外还有一部分学生文章结构既不是横向展开,也不是纵向展开,更没有横纵向结合,一会儿说东一会儿说西,中间没有过渡段,文意也不连贯。

结构不合理的问题老师讲评时多加强调,学生稍加注意就可以克服,比如写之前列个提纲,或者打个腹稿,避免写到哪里算哪里的想法和做法。

至于文章字数严重不够,笔者认为原因也可以归为学生的积累过少,无话可说。写文章,要做到文思如泉涌,源头得有活水。活水即为学生的阅读以及情感的积累。笔者目前所带的一位学生,很善于写议论文,例证信手拈来,囊括古今中外。通过闲谈得知这位学生从小学就爱上读书,名著几乎都读过,每晚写完作业,12点了,还要再看会儿书才睡下。可见,素材的积累是个慢工细活。著名特级教师余漪也说过:“在青春少年之计,要广泛阅读,实实实在在下一番聚腋成裘,聚沙成塔的细功夫”。新课改要求学生去真切的体验生活,但学生毕竟精力有限,阅读是唯一可行和有效地开阔视野,间接增加人生经验和情感体验的途径。

至于学生偏题,可能和笔者的教学有关系。鉴于上两次作文学生偏题的比例很小,而别的方面问题较大,因此在学生作文之前,忽视了对立意的指导,仅把重点放在了论证和论据等方面的指导。由此,每次作文写,给学生立意方面的启发是有必要的。

四、 小结

作文教学任重道远,学生写作的水平和习惯不是一朝一夕成就的。影响写作的因素很多,我们语文老师能做到的仅是写作技巧上的指点,而学生作为写作主体从观察从体验从思考到创作这样一个由内而外的表现能力确实是很难教的。所以如何让我们的学生更有才气,文章更有生气,笔墨更有灵气才是我们作文教学的最终归宿。而距离这个目标还很远,还需要我们更多的努力。

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