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中期评估报告

发布日期:2016/10/27 19:59:23浏览次数:1832 作者:金海燕

英语课题中期评估报告

优化高中学生英语阅读技能的研究

执笔:    金海燕   张春秀

一、  课题研究的现实背景及意义

《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段学生的阅读技能的培养提出了明确的要求:理解主旨和要义;理解文中具体信息;根据上下文推断生词的词义;作出判断和推理;理解文章的基本结构;理解作者的意图、观点和态度。

语言学家认为:人们的交际能力是由语言内容、语言技能、交际技能和文化背景这四个方面的因素构成的。我们的学生深受中国传统文化影响的,该如何避免传统文化的负面影响,并有效地进行英语阅读同时在学习的过程中优化这一能力。教师对阅读教学的理解比较狭隘,教学方式陈旧,把教学囿于“文本课程”的小天地里,教学过程中的各种弊端,譬如:重知识点的分析而轻语篇的整体理解;重阅读的结果而轻过程的指导;重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透;重教师的主导而轻学生的主体等等。这些弊端往往导致学生阅读能力不强,学习策略不高,慢慢地失去学习兴趣,而最终使课堂教学失效。

二十世纪二十年代以来,以帕尔默(Palmer)为代表的教育家及语言教师对阅读行为进行了研究。帕尔默认为在外语学习过程中,学习者应首先学习听和读,在掌握了听和读的基本技能之后,就能主动地使用语言,即说和写。二十世纪六十年代以来,对阅读理论的研究有了新的认识,产生了“自下而上”(bottom-up)、“自上而下”(top-down)和“交互作用”(interactive)三种阅读理论模式。Gough对阅读过程重新进行了研究,他认为阅读始于对单词的识别。读者必须首先弄清句子中单词的意思,然后从语法的角度分析每个单词在句子中的功能。Goodman的“自上而下”阅读模式主要包括以下步骤:识别、预测、证实、改正、结束。Rumelhart创立了交互模式。他认为阅读不仅仅是一个解码或预测过程,它包含这两个过程,尽管这两个过程可以同时发生也可以交替发生。最近二十几年对英语阅读的研究更加深化。

英语阅读教学在重现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、丰富课外知识、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。此外,阅读教学,是新课程标准下教材活篇的教学要求;是学生学习策略培养的需要;是教师专业化成长的需要;是构建学生开放式学习模式的需要。

二、课题实施过程

通过对高中学生英语阅读能力的培养和研究,探索高中英语阅读教学的内涵和特征、方法途径,试图运用科学的阅读教学方法,解决高中英语阅读教学中存在的重认知轻感知,重应试轻应用的倾向和忽视阅读本身的规律的问题,同时也为提高高中英语阅读教学效率提供典型的案例,为落实《普通高中英语课程标准(实验)》以及优化学生的英语阅读技能,培养良好的阅读习惯科做一些尝试。在目前英语阅读教学过程中,许多教师片面地追求高考升学率,以教师为中心,以词汇、语法为主线,把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式,违背了现代阅读理论,忽略了阅读文章所表达的信息,忽略了让学生去体会英语原著的内涵,忽略了阅读技巧和阅读能力的培养,束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。英语阅读教学在重现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、丰富课外知识、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。此外,阅读教学,是新课程标准下教材活篇的教学要求;是学生学习策略培养的需要;是教师专业化成长的需要;是构建学生开放式学习模式的需要。因此,课题组成员在近一年的实验中采用以下研究方法:

(一)理论研究方法。
1.理论比较研究:把现行《普通高中英语课程标准(实验)》对阅读教学技能目标和教学建议方面的描述和“
优化高中学生英语阅读技能的研究课题理论中关于阅读教学的本质特征、阅读教学的宏观技能、阅读教学的微观技能、题材阅读及课内外阅读教学理论加以对照比较,延伸《普通高中英语课程标准(实验)》中关于阅读教学技能的目标内容,使其达到直接可以运用于课堂教学实践的层面。
2.实验理论发现研究方法:通过研究学生原有的阅读技能状况、研究教师原有的阅读教学策略、技巧方法及阅读教育技术,发现双方不足,发现困难,然后找到可以把《普通高中英语课程标准(实验)》、《
优化高中学生英语阅读技能的研究》理论及课内外英语阅读教学实践相结合并使之成为真实的、校本化、课堂化的途径。

(二)课堂教学实验方法。因为本课题主要属于教学实践层次的课题,因此教学实验研究就显得尤为重要。
1.改变学生的阅读环境——课内外小组合作阅读法,课内外自主探索阅读法。2.通过文学阅读改变学生文化意识的情感态度——分享阅读成果法(生生共享、师生共享、组与组共享)。
3.消除学生原有阅读焦虑,提高学生阅读兴趣——阅读技能循序渐进形成法。4.让明确学生阅读的真实目的及阅读动力——运用任务型阅读教学法。

5.让学生基本达到阅读学习的终极目标—构建阅读理解最基本的心理认知图式。6通过不断变化的真实课堂阅读教学,让教师逐步形成客观的阅读教学策略、方   法技巧及教育技术。
7.运用多媒体演示技术,在阅读教学中有效帮助学生构建阅读理解图式。

通过近一年的课题理论研究,本课题组论证了优化高中学生英语阅读技能的阅读教学理论符合《普通高中英语课程标准(实验)》中关于阅读技能目标的要求,符合辩证唯物主义基本原则的真实理论,对校本化、课堂化英语阅读教学具有现实指导意义,在课内外阅读教学中, 本课题组论证了阅读教学理论具有真实有效、可操作的课堂阅读教学应用价值。
   (三)理论研究成果。通过对《普通高中英语课程标准(实验)》中对于阅读技能目标的描述和“优化高中学生英语阅读技能的研究”课题理论的对比研究,本课题在理论研究方面所取得的研究成果主要是:延伸和补充了《普通高中英语课程标准(实验)》中关于阅读技能目标的内容,使之直接达到了具体的课堂实践应用层面;把高考对阅读技能的考查内容、《普通高中英语课程标准(实验)》中对阅读技能目标的描述内容、真实阅读教学提出的阅读教学微观技能目标内容进行了有机整合,形成了一套完整而又具有课堂教学实践应用价值的理论。

(四)教学实验创新成果。本课题理论提出,高中英语阅读教学的内涵是“阅读过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。‘侧重培养阅读能力’是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。”

三、研究取得的初步成效

1、学生阅读的积极性不同程度提高了

在课题研究过程中,我们课题组成员采用了多种手段加以引导,为学生提供了丰富的阅读材料,而学生又逐步掌握了一定的阅读方法,所以学生英语阅读的积极性越来越高,每天在英语阅读方面的时间得到了保证。

2、学生的阅读能力有所提高

在课题研究实施的过程中,学生的知识面开阔了,分析理解能力也有了提高。好多学生在课外阅读题考查中独立解题能力提高了。在反复阅读技巧的训练下,多数学生能根据不同的阅读目的和材料采取不同的阅读策略。 

3形成了新课程改革下的高中英语阅读教学模式
    按照《普通高中英语课程标准(实验)》的总体目标要求和新高考关于阅读能力。高中英语阅读能力教学大致分为:课堂阅读教学、学生课外的(在教师指导下的)自主阅读。课堂阅读教学包括:新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。
    新教材的课堂阅读教学要在《普通高中英语课程标准(实验)》的精神和理念指导下,抓好课堂教学设计,优化课堂教学模式,以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率。课堂专项阅读技能教学是课堂新教材阅读教学的必要补充和高中阅读教学的完善,需要对所有高中英语教师进行全面的高中阅读技能教学培训和训练,以便能够确保所有高中英语教师系统掌握高中英语阅读技能以及技能的科学教学方法。学生课外自主阅读是课堂教材阅读教学和课堂专项阅读技能训练的必要补充和完善(提高学生学习英语的兴趣,巩固课堂阅读教学学习的语言知识,拓展课堂训练的阅读技能及写作技能,开阔学生的视野和知识面),是语言学习的基本要求,也是《普通高中英语课程标准(实验)》中的基本要求。
无论是课堂新教材的阅读教学、课堂专项阅读技能和写作技能的教学,还是学生课外(在教师指导下的)自主阅读,都会通过科学有效的方式复习和巩固拓展所学语言知识。
    因此,高中阶段大力提倡“大阅读教学模式”“阅读微技能教学模式”,不仅能够全面系统培养学生的阅读能力,进一步提高学生高考的成绩,同时也是培养学生综合语言运用能力的有效方法。

4. 课题实施中的教师专业发展成果

自课题实施以来,课题组成员中的许多老师积极阅读教育教学刊物,注重对阅读教学方面的资料收集,对教科研工作充满了热情和兴趣,提高了自身的素质。课题实施一年来,参与课题实验的老师在教育教学领域取得一些的成绩,多位教师的论文发表或获奖,并有多位教师的课题研究课和市级公开课受到同行和专家的一致好评。

四、结语

近一年来,我们在课题研究方面取得了一定的经验,但研究是无止境的,只有清醒地意识到自身的不足,才会有不断前进的动力。在试验中,我们还存在一些不足:

1、本课题具有很强的实践性,要求我们课题组成员能在平时的教学实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,有的课题实验人员显然还达不到这个要求,自身理论知识和专业素养仍需要不断加强和改进。在进行评价方面,教师对学生阅读技能的实际运用效率不能很准确地评估。

2、少数学困生虽然在思想上有了一定的认识,但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪,不能持之以恒坚持学习,转化效果不是很明显。学习策略灵活多样,策略的使用需根据不同的学习、不同的阅读材料具体运用,这给我们的课题研究增添了困难。教师需要有耐心,要想办法向学生介绍阅读策略的作用,激发学生的兴趣,调动学生积极参与。

本课题给我校的英语阅读教学及高中英语新课程改革带来了巨大的理论与实践指导,针对存在的问题,我们将在接下来的试验中,不断扬长避短,积极进行实践、总结,寻求更为有效的方法,使我校高中生的英语阅读能力有长足的发展,使我校高中英语阅读教学出现更为有效、科学的教学方式。

 

 

 


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