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问卷调查结果分析

发布日期:2016/10/28 10:18:42浏览次数:1828 作者:金海燕

学生调查结果分析

问卷第一部分是对学生的英语阅读动机与态度的调查,在调查中,有8个学生表示对英语阅读非常喜欢,36人表示一般喜欢,30人表示不太喜欢,7人表示极其不喜欢。仅有6人认为英语阅读的学习是一个享受的过程,52人认为英语阅读的学习跟其他学科一样,都是为了高考而学习,23人甚至对英语阅读表现出了抵触与厌烦情绪,他们更愿意学习除英语阅读之外的其他学科。11人表示对英语阅读的学习是一种自发的主动学习行为,32人是迫于升学及父母的压力,38人则介于两者之间,对英语阅读的学习很矛盾。在英语阅读学习的动机中,为了提高高考成绩的学生占总调查人数的72%62%学生同时选择了B选项的为了增强自身技能、找到好工作,57%的学生认为英语阅读能锻炼其理解与分析问题的能力才是学习的动机所在,33%的学生选择了学习英语阅读可拓展知识开放视野,21%的学生则在英语学习中感受到了内心的快乐。

由调查结果可知,近55%的学生喜欢英语阅读,且其学习动机大体可分为内部动机和外部动机两种。所谓指的是学生因对英语阅读本身感兴趣而激励其学习。则强调外部因素激发的学生对英语阅读学习的动力,主要包括父母、成绩的提升及高考等。由上述调查结果可知,学生学习英语阅读的动机大都源于外部因素,这是空喊素质教育口号下我国传统应试教师依然主导教育发展的集中体现。在繁重的课业负担及高考的压力下,很少有学生发自内心的对英语阅读产生兴趣,而很大程度上是为了而学习,学生沦为考试的奴隶。然而,内心的热爱才是英语阅读学习的关键,教师应及时改变教学方式并对学生做出引导,使其转变学习动机,只要这样才能从根本提高英语成绩。

问卷第二部分是对目前学生英语阅读学习情况的调查。调查问卷显示,仅有28%的学生词汇量的掌握在3500个以上,32%的学生在2000个以下。近三分之一的学生词汇量严重匮乏。24%的学生阅读理解准确率在80%100%31%的学生阅读准确率在60%以下,可见英语阅读仍是现阶段教学的难点与重点。13%的学生用于在课堂外进行英语阅读的时间超过2小时,高达62%的学生课外阅读时间低于1小时。这还远远达不到新课标对英语阅读量的要求。在收看英语节目、网上学习英语阅读教程、阅读英文小说、电视剧和电影几项调查中,近8成的学生选择了B偶尔选项,从这里可以看出辅助学生英语阅读能力提升的资源利用近乎为零,学生在学习之余并没有扩展其英语学习视野。实际英语成绩始终得不到提升也来源于此。

在对学生遇到学习障碍的调查中发现,55%的学生看到生词就会心烦意乱导致文章进行不下去,究其原因主要是高三学生面对高考心理压力较大、心理较为脆弱,遇到新的难题容易产生挫败与焦虑心理,从而对阅读理解产生负面效应。对句法障碍而言,63%的学生能理清短句结构,但对长句、复杂句望而却步,不仅理不顺句子的结构,对其表达含义也是不甚了了。这是在素质教育背景下教师开始过分关注学生进行听、说、读、写训练而忽视语法学习的必然后果。在语意障碍中,45%的学生能理解文章表面意思,但不理解文章内涵与主旨,不知作者写作意图,56%的学生梳理不清文章上下文之间的逻辑关系。这与学生在阅读中对篇章结构、背景知识及其逻辑分析能力的缺失有关。57%的学生在阅读技巧这一问题中选择了BC,同时在对下一题的解答中,43%的学生选择了C选项,由此可知,他们并没有总结出一定的英语阅读技巧,而是凭语感或平时的联系获得,这种阅读策略有着随机性,有待于进一步改进。同时,59%的学生无固定阅读方法,就算使用了某种阅读方法也无意识。原因在于学生没有受到系统的阅读方法指导,学生一直处于被动学习的地位,依赖教师讲解进行英语学习。这样一来,尽管做了很多阅读训练,仍未能从本质上提升学生阅读能力。在随后的调查中,15% 的学生表示英语阅读理解非常难,45%的学生认为一般难,31%的学生认为不太难,而仅存在9%的学生认为英语阅读理解非常简单, 55%的学生选择了阻碍他们英语阅读能力提升的是词汇语法,27%的学生选择了文化背景选项,18%的学生选择了文章体裁及篇章结构。从这里我们可以得出结论,到目前为止,英语阅读理解仍然是困扰学生学习的重要因素,且词汇语法、文化背景、篇章结构都在某种程度上成为部分学生英语能力提升的最大阻碍因素。

最后,18%学生认为现行牛津英语教材非常难,其原因在于教材生词太多,41%的学生表示虽然教材涉及题材较广,生词量也较大,但学习后总会有一种满足感,27%学生认为教材不太难,他们说学习起来虽不能轻车熟路,但也能在短时间内提高学习效率,只有14%的学生表示教材很简单,能做到游刃有余的学习。因此,从调查结果我们可以看出,学生的阅读能力有着差异性,教学中也应区别对待。面对教学中的两极分化现象,教师应改变以往的被动教学为以学生为主体的教学模式,力争在满足一般学生学习的基础上兼顾特殊学生。

2.3  调查结果小结

由上述调查结果可知,在我校现阶段的高中英语教学中,无论是从英语阅读理解在试卷中占据的比重还是社会发展对人才英语能力的需求而言,英语阅读理解都是极其重要的,他们也在教学中有意识的增强英语阅读的教育教学。在素质教育口号的呼喊下,英语阅读理解的创新教学更是成为目前英语教学的重中之重。然而,在传统应试制度,提高升学率的功利教育驱使下,很多老师仍注重词汇与语法的死板教学,忽视在文章讲解时穿插与文章内容有关的背景知识及体裁知识,一些教师为了让学生们多学习几个单词,甚至取消了英语课外活动时间,最终导致教师的英语阅读教学等同为孤立的词汇与语法教学。教师教学方法的形成在很大程度上决定了学生学习方法与态度的形成。据调查显示,学生英语阅读学习的动机大都在于高考的压力。这种阅读态度的存在一方面取决于教师教学方法的死板性与应试性,另一方面也是应试教学下的必然结果。同时,学生在遇到新单词、复杂句型等词意、语意障碍后的焦虑与混乱情绪极大的导致了阅读准确率的提升,而这些是再多的词汇、语法学习都无法弥补的。因此,对英语阅读方法的掌握才是目前英语阅读能力得到有效提升的关键。

图式理论可以对现有问题的解决发挥积极作用。图式包括语言图式、内容图式还有形式图式。丰富的语言图式可以让学生在已学词汇的基础上通过激发原有记忆进行新的词汇拓展;灵活的内容图式,让同学们学会归纳文章大意、做出所阅读文章的内容结构图形,使得其内容讲解更加条理化、明晰化;典型的形式图式让同学们从题材与文章写作结构的角度体会英语阅读。这些都是对英语阅读教学中单纯词汇及语法教学的革命性突破,是我国高中英语教学的革命性变革。基于这样的理解,笔者尝试依据图式理论,对高中英语阅读教学进行创新设计。

 


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