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课题论文-施中良-词块意识提高高中学生英语阅读能力的有效性研究

发布日期:2016/10/31 7:43:43浏览次数:1962 作者:金海燕

词块意识提高高中学生英语阅读能力的有效性研究
                                                                     
溧阳市第三中学 施中良

摘要:词块的构成及其本身的特性决定了它在语言学习中起着重要作用。本文通过对词块基础理论的探讨进而讨论了词块意识在语言素材积累上的积极作用。通过实际案例的对比研究肯定了词块积累在提高高中学生阅读能力中的有效性,并希望以此为基础来浅论以提高阅读能力为目的的词块策略。

关键字:词块;语料库;阅读

   “
词块这一词汇曾经有很多人都给出了定义。但较为典型而准确的有:语言学家贝克尔(1975)首次提出的词块(lexical chunks)语言交际的最小单位那些形式固定或半固定模式化的块状结构’”。另外语言学家Lewis(1993)后来也提出了为人广泛所知的对于词块的论述,那就是词块不是简单的词块叠加,而构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法’”。这两种论述准确地道出了词块的本质:那些位于单词和短语之间的固定或半固定的块状结构组成了自然话语中的主体。一般的语言工作者将平时接触到的词块分为三类。第一类是聚合词,即传统上更多地被称为词组的独立的词块组合,如sooner or lateras soon as等。第二类是语言中的惯用化语言,它们是具有完整的语义输出的惯用语,如 Here you areLong time no see等。最后一类是连接语句,它们是在语段中起连接和框架作用的语句,如on one handon the other hand等。从这些定义和分类的阐述上我们可以看出这些块状结构稳定而连贯性强,统一和融合了词的语法和语义,可读和可理解性亦强,所以大量词块的积累和掌握理论上可以提高学生对语言结构和意义的把握能力。

 以我所带的溧阳市第三中学高二年级5班和6班作为研究对象, 5班为控制班,6班为注重词块习得教学的试验班,以两个班同等条件下的测试数据为样本。教材为凤凰出版社出版的2011版牛津高中英语模块7课本及校本阅读材料。 
     
2013年下半年的半个学期,也就是高二学年的上学期,在高二(5)班实行与以前一样的教学方法,传统阅读教学模式。在高二(6)班采取有目标的不一样的教学模式,具体操作是:
    1.
在牛津版的教材教学过程当中,大量扩展同源词块,大量引入和梳理课文相关词汇的词块拓展讲解,进行有效的归纳总结,发现词块规律,鼓励背诵积累和加强笔记,使词块的积累有效。2.在班级中订阅两份21世纪报,供学生自由阅读并鼓励积极自主地进行词块收集和积累。每周挑选一篇时事文章精读文本,认真学习和拓展其中具有时代特征的词块,并利用语篇训练来巩固词块的学习。3.拓展第二教材来增加词块量的积累。以新概念第三册为第二教材,学习和背诵里面的小文章,收集里面的短小精悍的系块结构,其中的那些表达非常地道的惯用语和固定结构更加有利于学生地道语言的习得。4.建议和要求学生进行自主的阅读和词块积累,引导学生建立有效的词块积累的途径。给自己定一个阅读量,并相应地定一个词块每天收集量,比较多的学生建立了自己的词块积累本,建立自己的语料库,使一部分学生开始以被动地积累变成主动自主地进行词块积累。
 
采用两个班级的分班成绩,期中成绩和期末考试标准化试卷的阅读得分为样本数据。运用分析软进行数据分析,5班设定为控制组,6班设定为实验组。对数据进行了处理,三次成绩的样本对比数据如下(结果以word表格格式编辑):

(1) N Mean t Sig    
5班 控制组 51 18.26        
6班 实验组 49 18.77      
(2)N Mean t Sig    
5班 控制组 51 17.01        
6班 实验组 49 19.24      
(3)N Mean t Sig    
5班 控制组 51 19.34        
6班 实验组 49 23.57      
    数据1是学期初从第一个数据对比里面可以看出,分班时两个班级的阅读得分能力基本持平,均分相差不大,sig值(统计显著性值)远大于0.05(检验临界值),可以看出两个班阅读保持在同一个水平线上。数据2是期中考试标准化试卷阅读理解部分得分对比,从这组数据可以看出经过半个学期的学习,实验组均分已经高于控制组2.23分,sig值0.059已经接近0.05的临界值,可以证明差距已经产生。表3是期末考试阅读理解部分得分的数据分析对比,从这组数据中可以看出,经过一个学期的词块积累,均分差距已经拉大到4.23分,而sig值为0.023,已经小于检验临界值0.05,,可见两个样本数据之间的差异概率是具有统计学意义的,此时的差距是真实存在的。
  因此,经过三组数据的前后对比,可以有信心地说,词块习得和词块教学是有助于提高学生阅读能力提高的,也就是说,词块习得在提高高中学生阅读能力的有效性是真实存在的。
三.教学策略的生成和小结
  在证明词块学习和教学提高阅读能力有效性的同时,本研究过程中初探的一些手段和方法也可以说是具有实际意义的。在教学中,也许可以考虑从以下几个方面进行:
1.更新词块库
  大篇幅是现在阅读检测经常出现的角色,在这种阅读中,必然会遇到大量的新词块。再者,随着现在社会和科技的进步,学生在阅读时还会遇到大量具有时代特征的新概念,新词块,这就要求在教学中扩大阅读面,更新词块库。可在平时教学中加入21世纪报等阅读材料,增加词块和语料库的来源,学习并归纳出现的词块。
2.课外自主积累词块
 要求按照课外阅读进程或者校本课程每天从课外书籍中收集更多的词块,并以固定周期为单位来进行复习,并异化检测手段。引导学生学会观察词块之间的相似之处,学会整理有相同构成结构的词块,能将词块以发散性的结构来面状积累,对已经掌握的词块鼓励积极使用,灵活提取语料库中已经存在的词块。
3.输出促成输入
 语言习得使输入和输出的双向过程,两者几乎同事进行,相辅相成。输入支持输出,输出促进输入,输出检测输入。所以在词块教学中在鼓励词块积累和培养词块意识的同事应当增加词块输出的机会,尽可能多地在口语训练和语篇训练及书面表达中创设词块的使用率,增加词块语言输出的机会,提高学生的词块使用效率,更加好地促成词块语料库的生成。
 参考文献
[1]Becker, J. 1975, The Phrasal lexicon[M]. Cambridge Mass: Bolt and Newman:70
[2]师蓉,探究词块意识在英语阅读理解中的运用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013(3)


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