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李宁的《让思维的花朵开遍课堂》发表

发布日期:2009/4/23 16:04:45浏览次数:1656 作者:xieweiguo

让思维的花朵开遍课堂

竞彩篮球比分直播 李宁

优质、高效的课堂教学离不开全体学生的全程积极、创新的教师教法、学生有效的学习方法与激情等。教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。改革数学教育培养创新人才的必要性,尤其是在教育阵地前沿的教师需要改革观念,从树立培养学生形象思维、灵感思维能力的观念、培养学生数学语言能力的观念、真正以学生为主体的观念、强化数学应用的观念、重视数学思想方法的观念着手,在教学中充分利用学生自身的形象思维、灵感思维进行创新能力培养,同时教师本身应与时俱进真正以学生为主体,注意学生非智力因素的干扰,注重数学应用、数学思想方法的教学、学习学习的激情、学生作业的安排等。调动一切因素,培养教师的教学创新意识,进而培养学生的创新意识。

关键词数学思想;自主意识;开发潜能;教学方法;学习兴趣

一.培养学生自主学习意识

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征,有的教师习惯于先让学生沿着长边对折,量一量,得出结论;再沿着宽边折一折,量一量,得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与,全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与,难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法,看一看长方形的边有什么特点,就给全体学生留有思考的空间,他们会从不同角度,用不同方法得出结论的,这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多,只会培养学生思维的隋性,不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫,让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识,使所有学生能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。例如,教师巡视时,优先关照学困生;课堂批改,重点批改学困生的作业;小组议论,安排学困生先发言;课堂提问,优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的自尊心。总之,数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生的主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素质得到提高真正以学生为主体的观念数学教学以学生为主体,作为一种教学指导思想和行为观念,由于各方面的原因,并未真正在广大教师头脑中确立,重教轻学的问题仍然存在,有的老师贪多求全,一味讲解,拼命灌输;学生被动接受,思维没有得到充分展开,知识僵化,依赖性强。这种注入式教学法的指导思想是与以学生为主体的思想相悖的,严重阻碍创新思维的发展。要发挥学生的创新能力,必须真正以学生为主体,一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点,引导学生自主活动,使学生真正成为认知的主体。以学生为主体,并不是让学生放任自流,教师要当好引导者,重视学法指导,指导学生如何去发现和探索问题。数学教学是揭示数学思维过程的活动,教师要充分暴露思维过程,使数学教学成为再发现、再创新的过程;教师要创设学习情景,创新民主课堂,提出问题让学生讨论,鼓励学生发表自己的见解,哪怕是错误的,充分让学生参与教学,互相争论,互相启迪,这样有利于促进学生创新力的发展。以学生为主体,让学生自己去探索、发现、再创新,最能调动学生的积极性,最有利于培养学生的数学能力,特别是创新性能力。

二. 鼓励学生创造,开发学生潜能

著名心理学专家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。”此话我深有感触,往往教师正在实施精心预设的教学程序时,突然,有学生现场生成了教师预设外的观点、方法,此时,教师该何去何从呢?是扼杀学生的创造性于摇篮?还是轻描淡写一笔带过?仰或是鼓励、支持和赞赏?我认为:鼓励学生的创造性,将有利于学生潜能的开发。

鼓励学生的创造性,我认为必须注意以下两个方面。

1、多赞美、且有度

教师不应吝啬自己的赞美之词,但要注意“度”的把握。不表扬,会严整戳伤学生的积极性,但赞美的过火,却反而显得浮夸、泛滥。因此,恰到好处地拿捏个中分寸,使学生自信、自豪,但不自傲,甚为关键。

2、鼓励创造、兼重逻辑

不能片面地强调创造,也要注重思维的逻辑性。有人认为:“创造就是要摒弃逻辑的枷锁,让思维在自由的天空翱翔。”此观点我认为不妥,创造和逻辑就好比人的左手和右手,看似独立,其实却血脉相连,思维的逻辑性既是创造性爆发的导火索也是对创造果实进行检验的准则,因此,我们必须创造与逻辑并重,让“思维的天马”插上“逻辑的翅膀”,学生才能越飞越高。

【案例1】《任意角与弧度制》教学片段

习题:已知

教学回放:在学生探究后,通过投影仪,展示了学生甲的解题过程:先求出 的范围, ,然后通过讨论 的奇偶性, 为第二或第四象限角。点评完后,笔者注意到角落里,学生乙高举左手、双眼放光,根据经验,好戏即将上演,果然,在笔者的鼓励下,学生乙现场生成了精彩的方法2:先作图

(如图所示),

为正角时,逆时针将其从中间一分为二,发现 落在第二象限;当 为负角时,顺时针将其从中间一分为二,发现 落在第四象限,综上可知, 为第二或第四象限角。

随后,笔者提出思考:“当 为其他象限角时,情况又如何呢?”同学们兴趣盎然,一部分运用学生乙的方法进行求解,一部分运用学生甲的方法进行验证,发现其他情况也完全适用(此后,该生学习积极性高涨,能力进一步提高)。

教学反思:学生的创造性是学生潜能突发的外在表现,因此,教师一定要加以适当的引导,尤其是课堂上一些精彩的现场生成,更应大力支持、给予赞赏,但,创造要鼓励,证明更要严谨,只有经过严格论证的“创造”,才是真正的学生智慧的闪光。

三. 激发学生学习的兴趣

  中学数学是较为枯燥的一门学科,多数农村中学的学生不喜欢学数学,觉得难,没有兴趣。对于这一情况,我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

  1、热爱学生,增加情感投入。在教学中,教师首先应该热爱自己的学生,以爱心去教化他们,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的朋友,这一点很重要,因为中学生是正处于青春发育期的少年,许多情感问题很容易受到感染,若是教师对他们不闻不问,或是经常骂他们,打击他们,这会使他们对老师抱有很大的成见,很怕这位老师,也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之,学习兴趣全无,成绩大幅度下降。

  2、化枯燥为趣味,让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的,学生学起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来抽扑克,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点好奇,激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇的实际问题。如:在讲解乘方的时候,可让学生讨论一张足够大的纸,对折五十次后有多高?学生讨论后,教师再告诉他们结果,这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高),这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

四.改革数学作业,拓宽情感教育的领域和途经

传统的数学作业,往往只注重“知识的巩固”与“技能的强化”,认识有偏差加上又有应试教学的负面影响,所布置的作业陷入了机械重复和简单封闭的误区,这不利于学生积极情感的培养,而将阻碍数学课堂教学效益的提高。因此,要有效地在数学作业中渗透情感教育,改革数学作业便变得尤为重要。一,可以开放数学作业内容:开放数学题目,要改变纸笔为作业的独用工具的现状,充分调动学生的多种感官,加大思维的空间,让学生有选择作业方式的权利;二,拓宽数学作业的传统领域:可以增设观测、实验、操作、实践、社会调查等多种形式;三,开放作业布置方式: 尝试让学生自我布置适当的作业,完成以后选择部分作业让学生在课堂讲解作业,可让学生获得成功的喜悦和增加学生对学好数学的情感,同时也可以充分发挥所有学生的个性特征,使学生的素质得到全面的提高,从而为提高课堂教学效益打下了坚实的基础。

总之,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式,在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。

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